淺談高中英語“后進生”學習能力的培養

馮小利

【摘 ? ?要】后進生是每個學校、每個班級都會存在的一種現象，隨著我國素質教育的全面推行，英語教學如何面向全體學生，使所有學生都能主動地學習，尤其是英語后進生的發展問題成為每一個英語教學工作者面臨的重要課題。

【關鍵詞】高中英語 ?后進生 ?發展

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.038

英語是我國基礎教育階段必修課程，英語詞匯量大、語法知識復雜、閱讀理解量大等等因素，使很多才升入高中生難以適應，英語學科的成績普遍下降，成為英語學習上的后進生。何謂高中英語后進生？高中英語后進生是指智力屬于正常范圍，但在英語學習上有困難，難以達到英語新課標所規定的基本要求，與實際教學有一定差距的學生。在實踐中，我發現，英語的兩極分化現象不同程度的出現，有的學生一直保持著良好的學習習慣，英語成績良好;而有的學生初中英語基礎并沒有打好，進入高中后面對更加復雜的英語知識，其對英語的學習興趣就更低了。在英語的教學中，要提高高中英語的教學質量，使英語課堂效率達到最大的提升，就要正確認識到學生學習的差異性，采用合適的方法促進后進生的轉化。因此，教師就要對后進生出現的原因進行分析。

一、學生缺乏信心，抗挫能力不強

學生學習英語的幾大難題就是詞匯量多，記憶后遺忘快、語法知識過于復雜，學生聽不懂、閱讀理解困難、英語聽力聽不懂，從而導致學生英語成績提升不上去。在長期的挫折下，學生對英語的學習興趣降低，缺少了學好英語的信心，學生開始懷疑自己的能力，甚至從心里面對英語產生恐懼情緒，排斥英語學習。這些狀況會嚴重阻礙學生發展，使學生逐步成為英語學習上的“后進生”。

二、學生的學習動機不強，學習目標不明

學習動機分為內部動力機制與外部動力機制，二者的區別在于引發學生學習的動力來源是學生內心或者外部動力因素。就學習效果而言，學生學習的內部動機所帶來的激勵效果比外部動機明顯偏高，部分學生學習英語只是一時的好奇，亦或者是來自老師與父母的壓力，不能將學習看成自己的事情，英語學習受不穩定因素影響，學生學習熱情高低無常。后進生學習動機不強，意志力不堅定，在課堂上往往易受干擾，后進生無自覺性與恒心，不能專心一致，在英語的學習上一遇到困難就失去自控力，無法主動設置學習目標，即使在教師的幫助下設定目標后其奮斗動力也不足。

三、不能掌握正確的學習方法，學習效率低

在英語的學習中，記憶是一個最為關鍵的內容，單詞、短語是構成英語的基礎，只有對單詞、短語的記憶，明確其意義與用法，英語的學習才會卓有成效。

然而單詞、短語的記憶也需要一定的技巧，而后進生普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘。而在課堂上，后進生往往無法集中注意力，上課小動作不斷，因而課堂效率低下。在課后鞏固上，教師所布置的任務無法完成，當天所學知識得不到有效的鞏固。這樣，在課前的記憶、課中的學習、課后的知識鞏固的各個環節中，后進生都不能正確的做到，因其學習方法上的不足，導致了學習效率低下。

四、缺乏良好的學習習慣

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性;有利于形成學習策略，提高學習效率;有利于培養自主學習能力;有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。后進生的學習習慣不良，主要表現在：沒有課前預習的意識、課堂無法集中注意力、課后不能自覺完成老師布置的作業。這些不好的習慣使后進生學習起來更為吃力。

以上幾點因素，是造成一個后進生跟不上大眾學生學習步伐的主要因素。因此，要從后進生的實際情況入手，找到實現后進生向上轉化的有效途徑，教師在教學上要有所注意。

一、轉變后進生思想，鼓勵其發展

教師在教學中，需讓學生明白學習上沒有一蹴而就的成功，想要學好英語，就要付出相應的努力，要有勇氣克服一道道的困難。教師可利用學生事例，鼓勵后進生向其學習。同時，對后進生通過一定努力所表現出的進步，予以最大化的肯定。總之，要不斷對后進生進行正面的強化，給學生以信心，鼓勵其學習。這樣，學生從老師處感受到關懷，會更有動力去學好英語。如此內外動力相結合，使后進生重新燃起對學習英語的渴望。

二、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師。英語教學可利用素材多樣，教學環境相對開放，教師可利用多種教學方式，創設出不同教學情景，配合多樣化的教學媒體，給同學們帶來豐富多彩的英語課堂，以深刻的吸引學生興趣。在創設情境上，教師可利用現有材料，加以聯想。例如在《How to search the internet》的教學中，教師就可現場創設出利用電腦網上搜索旅游信息的真實情景，讓學生親身體驗，不僅如此，教師在教學中，要增強教學的幽默感。實踐證明，教師風格幽默，課堂有趣，能有效的吸引學生注意。

學生在興趣中學到的知識，能更為牢記，幽默的老師更受學生歡迎，有趣的課堂，更為學生所接受。同時，教師在平時的授課中，要針對學生的差異性因材施教，實行分層次教學。后進生在平時的課堂中，不能完全理解老師所講的知識，這也正如他們口中所謂的聽不懂，所以放棄。因此，教師要注意后進生的特性，根據其實際情況實施分層次的教學，適時地減少內容，降低難度，讓后進生先將簡單的內容做會，再慢慢向上提升。給學生樹立階段性目標，達到目標后對其進行大力表揚，這樣，才能有效激發出學生學習興趣。

三、幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣

英語后進生的學習方法不科學，經常造成“明明很努力了，成績就是沒有提升”。在英語的學習中，后進生可利用零散的時間多遍記憶英語單詞短語、多看簡單的英語電影培養英語語感、多做習題練習英語語法等。在學習習慣上，教師因幫助學生養成自覺自律的習慣，課前自覺預習，多背單詞;課中遵守紀律，集中注意力;課后完成教師規定的練習，以鞏固知識。教師可先給后進生規定時間：如課堂上能堅持15分鐘不走神，就能得到一些獎勵，堅持的時間越長，獎勵越豐富，以此來鼓勵學生。

總之，教師的教學是面對全體學生，不能因一時的單一因素來否定后進生，在高中英語的教學中，教師應當對更多的照顧后進生，了解其學習上困難的原因，幫助其找到提升方法。后進生的進步是一個長期的過程，教師要注意在合理的時期進行鼓勵，讓后進生心中充滿希望，學習充滿激情，這樣才能實現教師教學總體質量的提高。