探究初中英語口語教學(xué)策略

趙詠梅

【摘 ? ?要】新的《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》重視語言的交際作用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，視語言知識和技能為語言運用能力的基礎(chǔ)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)旨在強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在未經(jīng)安排的真實或接近真實的語境中創(chuàng)造性的運用語言，在功能型和任務(wù)型教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用語言解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?口語教學(xué) ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.019

口語交際策略是交際技巧、交際觀念、交際方式、交際方法、行動措施和個人交際經(jīng)驗的綜合，是滿足交際需要的戰(zhàn)略性和戰(zhàn)術(shù)性選擇（交際的方式方法）。交際策略有助于把握交際的正確導(dǎo)向，它具體體現(xiàn)在方法和技巧的選擇、組合和應(yīng)用，交際步驟的階段性設(shè)計，個人交際經(jīng)驗的提煉，交際觀念的滲透，交際規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和措施的采用等方面。比如：以攻為守、以我為主;化零為整、流暢為先;言語結(jié)合，技能轉(zhuǎn)化;信息互補，趣味領(lǐng)先;擺脫束縛，縱深拓展。

一、口語教學(xué)策略

口語教學(xué)策略包括原認(rèn)知策略、交際認(rèn)知策略、交際情感策略、交際技術(shù)性策略和交際行動策略。交際的原認(rèn)知策略的核心就是及時與交流對象分享關(guān)于口語交際的經(jīng)驗和體會，對交際效果有意識的進(jìn)行反思和行為調(diào)控;交際的認(rèn)知策略就是指交際過程中對交際對象的注意和觀察，從言內(nèi)之意分析到言外之意的領(lǐng)悟，從已知言語推導(dǎo)出未知意義;交際的情感策略包括交際興趣的激發(fā)（比如選擇趣味性交際主題和交際方式）、交際的良好動機(jī)、克服交際恐懼和焦慮、不怕犯錯、能與交際對象換位思考，理解他人的情感;交際技術(shù)性策略包括交際技術(shù)性互補轉(zhuǎn)換策略（轉(zhuǎn)述、借用、求助、回避）和非言語替代策略（非言語交際策略）;交際行動策略是對交際經(jīng)驗的理性加工，是在對交際經(jīng)驗的反思過程中形成的交際指南。

二、以攻為守，以我為主

在現(xiàn)實的社會生活中，要想在一場交際活動中占據(jù)主動位置并成為談話的中心，就要學(xué)會在恰當(dāng)?shù)牡攸c、把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)主動出擊，掌握交際的主動權(quán)，才能更好地通過與人交流來適應(yīng)陌生的環(huán)境，從而增強(qiáng)自己的生活適應(yīng)能力。但是如今在初中英語課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答成為了交際的主要形式，長期日復(fù)一日，年復(fù)一年的問答式訓(xùn)練讓學(xué)生具備了較強(qiáng)的應(yīng)答能力，非常適應(yīng)“應(yīng)答型交際”。在這種“應(yīng)答型交際”中，教師永遠(yuǎn)控制交際的主題，控制交流的量和度，而學(xué)生只是被動的接受教師傳達(dá)的交際信息，并作出相應(yīng)的、設(shè)定好的、機(jī)械的回應(yīng)。長此以往，就會使學(xué)生缺乏主動的交際意識，且心理素質(zhì)差，習(xí)慣在別人引導(dǎo)之下的被動交際，一旦失去被引導(dǎo)的前提，就不知道應(yīng)該如何選擇話題、切入話題。因而培養(yǎng)學(xué)生主動交際的意識是初中英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

“以攻為守”的交際策略要求學(xué)生在平時的英語教學(xué)活動過程中或者是日常生活中主動選擇話題、轉(zhuǎn)換話題、駕馭主題，如果學(xué)生的交際能力有所提高，還可以根據(jù)自己的需要將交際的方向引導(dǎo)向著有利于自己的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)該對學(xué)生的能力和特點，實施針對性訓(xùn)練，并采取豐富多樣的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的進(jìn)步。

新課程改革要求初中英語的教學(xué)要在真實的語境下運用真實語言來交際，但是要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)面臨許多的客觀困難，譬如語言教學(xué)環(huán)境缺乏真實性，學(xué)生交際對象缺乏主動性，教學(xué)語言材料缺乏實用性等。要一一解決這些客觀困難從現(xiàn)實上來說還有一定難度，但是如果要從主觀上，激發(fā)學(xué)生去克服這些客觀困難，打通這些障礙，就能很好的培養(yǎng)學(xué)生“以自我為中心”的交際能力。“以我為主”的交際意識要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)活動中，要充分運用自己的想象力來營造所需要的語言環(huán)境，在腦中為自己設(shè)定一個交流的對象，設(shè)想英語口語對話和交際所需要的種種條件，力求在“自言自語”中強(qiáng)化自己的語言能力和激發(fā)自己的交際潛能。

三、化零為整，流暢為先

當(dāng)我們運用自己的母語與別人進(jìn)行交流和談話時，絕大多數(shù)人都能做到“出口成章”。但是當(dāng)我們用英語與別人進(jìn)行交際和談話時，卻感到連“出口”都難，就更別提“成章”了，那么造成這種現(xiàn)象的原因究竟是什么呢？

首先，要想做到出口成章就應(yīng)該讓自己的知識儲備量大于知識的輸出量。顯然，在英語口語的交際中之所以大部分人感覺到連“出口”都難，更別提“成章”的原因之一就是學(xué)生對英語知識的儲備量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要“輸出”的要求，要做到“出口成章”也就非常困難了。因此，在平日的教學(xué)活動中，教師就要督促學(xué)生夯實自己的英語知識儲備量，為學(xué)生將來“出口成章”打好堅實的基礎(chǔ)。

其次，還有一個原因就是注重對學(xué)生將零散知識整合成一個完整體系的能力的培養(yǎng)，即所謂的“化零為整”。這種能力要求學(xué)生注意將平時所學(xué)習(xí)的零散知識在大腦中進(jìn)行重新的分類、排列、整合等，使自己所學(xué)過的英語知識以一個整齊、有序、完整的狀態(tài)呈現(xiàn)在自己的腦海中。這樣在某種特定場合中進(jìn)行交際時，學(xué)生的大腦才不會是混亂的，學(xué)生就會在腦海中對所學(xué)的知識進(jìn)行搜索，找出適合這一交際場合所要運用到的相關(guān)單詞、語句等。比如我們要求學(xué)生用英語進(jìn)行問路時，學(xué)生的頭腦中就會出現(xiàn)一連串有關(guān)地點、方向的單詞，一組相關(guān)的地圖、一組備用的表達(dá)方式、一組問路的畫面，學(xué)生表達(dá)時信手拈來，不經(jīng)意間就可以出口成章。

表達(dá)流暢和說明準(zhǔn)確在日常的口語交際中起著非常重要的作用，因此教師在平時的教學(xué)中，要注重對學(xué)生發(fā)音的糾正和表達(dá)流暢的培訓(xùn)。在日常的英語交流中，教師對學(xué)生發(fā)音和表達(dá)的糾正也是要遵循一定的原則的，在教學(xué)過程中教師的理解和寬容程度決定著學(xué)生交流和表達(dá)的流暢性。因此，教師的糾正也就需要有一定的度，這個度也可以說成是教師的理解和寬容，主要體現(xiàn)在：輕微錯誤不糾正，中等錯誤婉轉(zhuǎn)糾正，重大失誤事后再糾正。如果教師過度貧乏的糾正會導(dǎo)致學(xué)生喪失自信心，認(rèn)為自己一張口就錯，從而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。事后再糾正可以使學(xué)生完整的展現(xiàn)自己的思路，如果教師中途為了糾正學(xué)生表達(dá)上的錯誤而打斷學(xué)生的思路，這樣就會破壞學(xué)生的思維形成過程，不利于學(xué)生今后獨立交際思維的建立。

由于篇幅的原因，筆者還未對言語結(jié)合，技能轉(zhuǎn)化;信息互補，趣味領(lǐng)先;擺脫束縛，縱深拓展等策略做出論述，沒有論述并不是說這些策略就不重要。因此，作為初中英語教師，要想切實提高學(xué)生的英語口語交際能力，就要善于運用不同的教學(xué)策略去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好口語。