滲透情感教育 轉化數學學困生

趙仁彥

【摘 ? ?要】“學困生”顧名思義，就是指在學習過程中有困難的這部分學生。學困生教育是我國基礎教育中的一個重點難點問題，而在這些學困生中，數學學困生又占據了較大的比例。作為數學教師應該關注學困生教育，對高中數學教育中學困生轉化方法進行分析與研究，這無論對學生家庭還是對公眾社會都具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】高中數學 ?學困生 ?轉化 ?情感教育

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.016

新的《高中數學課程標準》要求教師培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，提倡素質教育。然而在高中大面積擴招的今天，高中數學學困生的數量也相應地增多了，學困生以其活動能量大、影響面寬的特點成為了學校對學生進行教育的阻力。作為一名數學教師應該提高自身素質和思想品質，改變對學困生教學的觀念和態(tài)度情感，在實際教學中尋找新的教學模式和方法。同時教師還應做好每個學生的教育和思想工作，將教育好每一個學生視為教師的職責，將學困生的進步視為衡量教師工作成功的重要標志。在對學困生轉化方法的分析研究中，我將教學經驗進行了總結，并針對由情感因素引起的數學學困生問題提出了轉化的幾個策略。

一、教學方法的改變

高中階段學困生的產生很大程度上是因為學生學習習慣不良，沒有掌握行之有效的學習方法造成的。高中數學教材中出現的很多定理和定義，都是前人經過長期探索而得出來的，學生對新知識的探索過程感到困難，很大原因是由于對知識的掌握存在較多的缺漏、不連續(xù)，從而導致學習起來很吃力。結合高中教材可知，高中數學只有學生主動去學習、探索，才能收獲最佳的學習效果。

改變數學的教學方法就是讓學生知道所學知識與已經掌握知識的內在聯系，逐步加強學生的學習興趣，讓學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃印Ｒ胱寣W困生真正的得到提高，就需要讓學生懂得學習的方法，自己去思考，課下自己去彌補，化被動為主動，探索一套屬于自己的學習方法。但是，高中生的學習存在自覺性差和自學能力不足的特點，教師不能完全放開讓他們自主學習，教師還應當注重對學生的學習引導過程。這種學習方式有助于提高學生學習的積極性，改變其學習的方式。

利用這種教學方式，轉換教師自身的教育思想，逐步培養(yǎng)和鍛煉學生的獨立思考和邏輯推理能力，提高學生的實踐能力。另外作為數學教師還應該學好教育學和心理學基礎知識，提高自身的工作能力。當學困生出現問題的反復時，教師要講究批評的藝術，即批評不僅有利于學生接受還能避免學生產生逆反心理，這種批評在實際教學中才能起到應有的作用。在轉化學困生的工作中教師光有熱情是不夠的，還要學會分析清楚學困生的心理癥狀，找到合理方法進而“對癥下藥”。

二、學困生的“分類轉化”

由于多種主觀因素和客觀因素的相互影響，學困生的形成原因各不相同，教師不應該總以“物以類聚”的眼光來將學生按成績劃分為不同的等級層次。在高中數學課堂的學習中大多數學困生都是帶著理想與抱負，帶著對未來的向往與追求辛勤的在學習生活中耕耘著。作為當代培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目標的數學教師，更應該更新觀念重視學困生，研究學困生，并對學困生進行“分類轉化”，進而有針對性地指導和幫助學困生。

（一）學習態(tài)度消極型

對于學習態(tài)度消極型的學困生，他們往往因為數學基礎差或是其他方面離要求相去甚遠，所以遠景目標對他們來說很難產生巨大的進步動機。因此，在他們轉化的過程中，需要不斷地進行各種激勵，用賞識的眼光給他們以巨大的鼓舞。作為教師們要適時地給他們進行成功激勵、榜樣激勵、信心激勵、情感激勵、目標激勵、表揚或榮譽激勵、角色激勵等，為他們助威加油。另外當學困生取得一定的成績時或在其他方面為班集體作出貢獻時，一定不要吝嗇為學困生的進步鼓掌喝彩。

（二）自制力差型

對于自制力差型的學困生，他們的學習意志薄弱，容易在遇到困難的時候退縮或是容易受到誘惑而毛病重犯。作為教師應該有絕不放棄每一個學生的心理，在督促這類學生學習時要有打“持久戰(zhàn)”的心理準備，教師應該給予理解與包容并以極大的愛心理解、信任他們，耐心的繼續(xù)給予他們鼓勵和真誠的幫助，給予他們信心和勇氣，直到他們取得實質性的進展或成功。

（三）對數學缺乏學習興趣型

高中學生處在人生的一個關鍵時期，這個時期對于外界社會充滿好奇，面對枯燥乏味的校園生活難免會感覺厭惡。俗話說興趣是最好的學習教師，所以，要想提高學困生的數學成績，就要提高學困生內在的學習熱情和興趣，變被動學習為主動學習。作為數學教師應該仔細的分析和觀察每一個同學的學習習慣和熱情，幫助學習習慣不好的同學及時改正，只有學生真正的對數學感興趣，才能夠長期的投入到學習中去，提高學習的效率。

（四）缺乏責任感型

當代高中學生的心理特點其中一個就是太喜歡表現，有很明顯的獨立思想，思維敏捷，非常渴望成功，教師要準確揣摩這種心理并合理利用。教師要學會喚醒學困生數學學習的責任感，讓學生具備主體意識，有確定的學習目標。激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學習困難生的思維能力，在對成功的期待中產生鼓勵力量，促進學困生學習數學的內在推動力，從而提升他們對知識的渴望。

三、教學觀念的轉變

在新課改的背景下，高中數學教師應轉變自身教學觀念，不能僅僅盯著書本，應合理拓寬學生的數學學習方法，學會引導學生學習課外知識和技能，重視學生的發(fā)散思維，通過引導、啟發(fā)式教育學生，提升其綜合素質。我在平時的教學生活中發(fā)現大多數的學生都是具有懂事、大方、平易近人、尊敬師長等優(yōu)點的。俗話說“將心比心”，教師應嘗試在死板的教學過程中投入對學生的情感。情感在提高人類的生活質量和交流方面都會起到了十分重要的作用，教師作為課堂教學的主體，其情感對學生有著潛移默化的作用。因此，教師要重視情感的投入，與學生建立真實的感情，尊重和保護學生，避免在不經意間讓學生無法正常的學習，并讓學生對這門課產生厭惡和抵觸心理。數學教師可以在平時多留意學困生，透露出對他們的期望與關懷。提高數學成績是一個非常緩慢的過程，教師要給予學困生更多的關注和幫助，并適當的關心其家庭情況，以給學生溫暖的感覺，使其產生學習的動力和熱情。

按照高中數學新課程教育改革要求，數學教學應該以學生為本，以學生學習數學的學習規(guī)律和心理活動為依據，從學生的生活環(huán)境、思想程度以及興趣愛好等方面出發(fā)，讓學生真正理解、掌握數學。所以教師在教學時應注重情感與態(tài)度的滲入，將高中數學新課程改革落在實處。