讓朗讀回歸小學語文課堂

許秀琴

朗讀是語文教學中的一項重要任務，有感情地朗讀可以讓學生更深入地理解課文，使學生受到情感熏陶，從而達到語感、樂感、情感、美感的和諧統一。可是，長期以來，我們的語文教學不注重朗讀，使得朗讀成為語文課堂的匆匆過客，學生的朗讀時間少，缺乏感情。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”由此可見，朗讀在語文教學中的地位，特別是對于小學生來說，朗讀更是一種有效的教學形式。因此，教師應該讓學生在課堂上讀起來，讓朗讀回歸小學語文課堂。

一、教師要做好朗讀示范

如果教師能夠把握好朗讀情感基調，朗讀好文章，就能深深吸引學生的注意力，老師和學生就能很自然地進入角色。因此，要想提高學生的朗讀水平，教師的范讀很重要。因為，我們的人教版小學語文教材中的很多文章文質兼美、情感豐富，有的文章讀不好就不能很好地理解課文內容，小學生年齡小，他們對文章的情感基調把握不準，要想讓學生讀出文章的節奏、語速、輕重緩急，要想讓學生進入文章意境，教師很有必要做好朗讀示范。例如，在學習《再見了，親人》一課時，我用低沉、舒緩的語氣朗讀課文，學生被我的情感感染了，他們也跟著輕聲讀了起來，整個課堂充滿了讀書聲。

二、創設朗讀情境

教學情境是教師根據教材內容和學生實際情況創設的一種激發學生學習興趣的場景，創設語文教學情境可以分為以下幾種：藝術情境、立體情境、語言情境、實物情境、模擬情境等，這些情境能夠讓學生如聞其聲、身臨其境。因此，在學習人教版小學語文教材時，我采取了這樣的做法：（1）運用插圖創設朗讀情境。在我們的小學語文教材中，有很多課文配有色彩鮮明、形象生動的插圖，這些插圖能夠刺激學生的視覺感官，能夠愉悅學生身心，在朗讀中充分利用這些插圖可以為學生做好情感鋪墊，使朗讀效果更加明顯。（2）運用多媒體創設教學情境。小學生的注意力往往集中于直觀形象的事物，如果在朗讀教學中運用多媒體創設教學情境，則能激發學生的朗讀興趣，例如，在學習《桂林山水》一課時，我用多媒體給學生播放了桂林的美景，學生被聲情并茂的畫面深深吸引了，他們對照著畫面，很自然地朗讀著文字，他們的朗讀興趣一下被激發了出來。

在教學實踐中我深深地明白，朗讀在語文教學中有著舉足輕重的地位，因此，作為一名語文教師，應該想方設法激發學生的朗讀興趣，讓我們的小學語文課堂充滿瑯瑯書聲。

參考文獻：

邢麥霞.如何提高小學語文朗讀教學的有效性[J].教育教學論壇，2013（17）.