數學與生活

吳雪珠

摘 要：小學數學教學的基本任務是“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程。”從觀察生活，發現數學；創設情境，學習數學；學于生活，用于生活三個方面，舉例論證了數學來自于生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，使學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

關鍵詞：觀察生活；發現數學問題；積累學習；解決問題

兒童知識的形成，很多源于他們對生活的體驗、認識和感悟，而數學知識更是兒童對生活的觀察、積累和應用。學生在日常生活中有許多細節問題是與數學分不開的，在學生學習數學的過程中要結合教學內容，以學生熟悉的生活經驗為實例，學習數學，并應用于實際的生活中去，解決生活中存在的問題，更好地體現生活。

一、觀察生活，發現數學

生活是學生學習數學的起點和歸宿，每位學生并非上課后才能接觸到數學，也不僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識，這對學生來說是生動的、有趣的、真實的，教師倘若能找準知識與生活的切合點，數學就幻化在多彩斑斕的生活中，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。

如：在教學《分類》一課時，我們可以在課前布置學生和家長一起去逛超市，要求學生留心觀察商場里面的商品是怎樣擺設的。教師可把商場里的商品做成課件，在新課開始播放課件，創設情境，然后問學生：“你們看到了什么？這些商品是怎樣擺放的？”學生就能聯系課前觀察的情景很容易地回答出：“同一種商品擺放在一起。”這就為分類的認識奠定了基礎。

在教學過程中，培養學生觀察生活的習慣，可以讓學生把握生活與數學的密切聯系，不斷積累，不斷更新，選擇多樣而有效的方法來解決一些現實生活中的數學問題。

二、創設情境，學習數學

“數學情境”是生活與數學的橋梁，設計形象生動的“數學情境”可以讓學生感悟生活，尋找已有經驗，讓多彩的生活為數學學習服務，從而再次積累新的數學知識。例如，在執教“認識人民幣”一課時，可以創設超市購物的生活情境，讓一名學生扮演售貨員，幾名學生扮演顧客，并擺出不同價位的商品圖片（價格先不要出示），在未進行商品交易時，先讓學生辨別哪些圖片上的貨物可能要用到“百元”，哪些可能要用到“幾十元”，哪些可能要用到“幾元”，從而加深對百元、幾十元、幾元之間區別的理解。然后再由學生輪流扮演顧客，圖片上也標上幾個價位，顧客付錢給售貨員，售貨員負責找錢，讓其余的同學評價他們的交易是否正確。這種模仿現實生活的體驗，使學生將人民幣的使用及不同人民幣幣值的認識輕松地掌握下來。

數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，感受到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

三、學于生活，用于生活

生活是教育的出發點和最終歸宿。羅杰斯認為：“越是兒童不熟悉、不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就越大。”反之，當學習內容與學生熟悉的生活背景越貼切，學生自覺接納知識的程度就越高。

在數學生活化的學習過程中，要有目的、有計劃地組織學生通過運用所學數學知識，解決一些簡單的實際問題，這是學習數學的最終歸宿。例如這樣一道生活中的圖文應用題：衣帽架高1.80米，旁邊有一凳子高0.40米，帽子放在衣帽架頂端，淘氣身高1.30米，問：“淘氣能摘下帽子嗎？”在部分學生把“身高+凳子高度”得出摘不到帽子的結論時，卻有一部分學生提出了反對意見，因為1.30+0.40=1.70（米），與1.80米只差10厘米，我只要伸長手臂就能拿到了。當然也有其他同學有其他方法，如踮一下腳或站在地上跳高等諸多方法，這些都與他們的生活密切相關。再如，在“四舍五入”取近似值的方法中，有“進一法”和“去尾法”，這也是跟現實生活密切相關的，要合理、靈活地將數學知識應用于生活中。比如，包裝盒子的彩帶如果不夠包裝一個盒子，就要舍去，就算它剩下已經超過一半了，也不能進一，這就是有趣的生活中的數學問題，既要用數學知識解決問題，又要切合實際。

總而言之，生活數學無處不在。在數學教學中，要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋應用的過程，溝通數學解決方法與生活問題解決策略之間的聯系點，實現數學與生活、生活與數學的和諧統一。