關于新時期語文導讀教學模式的探討

項莉

語文導讀教學是一種重要的語文教育教學方法，導讀教學將培養學生自主學習和閱讀的習慣、能力以及意識作為目標。在運用語文導讀教學模式的過程中，語文教師是主導，學生是主體，而訓練是主線。可以說，語文導讀教學模式是“不需要教”和“教”之間重要的橋梁。通過運用導讀教學模式，使學生從被動學習轉變到主動學習中，構建了新的師生關系。筆者就對新時期語文導讀教學模式進行探討。

語文導讀運用策略在中專院校語文教學中運用導讀教學模式，不僅能夠有效彌補傳統語文教學模式的缺陷，還可以將培養中專學生自主學習能力作為目標，致力于提升中專語文教學水平和效率中。同時，對導讀教學的優勢進行汲取，對于傳統語文教學模式弊端實施改革。在語文教學中運用導讀模式，在確立教師為主導，學生為主體師生關系的同時，設計出了符合學生實際情況，符合語文教學目標和理念的活動步驟和程序。下面，筆者就探討新時期語文導讀教學模式。

一、新時期語文導讀教學模式的要點

（一）注重建立和諧的師生關系

在新時期語文教學中運用導讀教學模式，必須要注重建立起和諧的師生關系。導讀教學模式注重教學民主，課堂教學想要將學生學習積極性和主動性充分發揮出來，必須要將以教師為準的誤導摒棄，注重建立和諧、平等的師生關系，這同樣是實施導讀教學模式重要的原則。在教師教學的過程中，要遵循主體思想和主導思想，建立起和諧的師生關系，遵循形成和培養學生能力的關系，進而對操作要領進行掌握，避免語文教師在運用導讀模式的過程中模式化和模仿化。

（二）注重訓練學生思維

對學生開展思維訓練已經成為培養學生閱讀能力、實施導讀教學模式的重要特征，通過語文教師設計精妙的問題來對學生思維進行鍛煉。教授學生課文的時候，必須要先安排學生對課文進行整體的感知，教師要盡量提出具體的閱讀要求。注重對學生閱讀課文積極性進行充分調動，使學生可以通過閱讀課文，可以達到一舉多得的目的和效果。比如，教師可以讓學生在閱讀的過程中，為主人公添加定語，這樣可以使學生在閱讀的過程中，明確主人公的特征，進而明確作者寫作的意圖和中心主旨，對人物進行綜合分析，進而使學生可以形成思維過程。此外，對學生表達能力進行訓練和培養。教師還可以對課堂進行調查，了解到學生為主人公所添加的定語，便可以掌握學生理解課文的程度。

二、運用語文導讀教學模式的流程

（一）開展自讀

開展自讀包括三種方法：教師教會學生閱讀方法和要領，學生開展自讀活動，這種情況屬于先教后讀的情況；學生先開展自讀，而后，在語文教師的不斷引領下，加深對于文章和中心主旨的理解，進而對閱讀方法進行領悟和掌握，這種情況屬于先讀后教；在語文教師對學生實施指導的同時，學生開展自讀，這種情況屬于邊讀邊教的情況，自讀必須要有計劃和有目的。

比如，在欣賞老舍《我的母親》一文時，教師要在學生自讀之前，引導學生思考。教師：今天我們閱讀老舍先生的作品《我的母親》，（板書課題），每個人都有母親，而老舍先生所塑造的母親是什么樣的母親？請同學們自讀課文，而后形容老舍先生的母親。學生：（自讀文章，找尋老舍先生描寫母親的語句）。教師：很多名人都歌頌過母親，歌頌過母愛，高爾基說過“世界上的一切光榮和驕傲，都來自于母親”，雨果說過“慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子誰在里面怎能不甜”，下面，哪位同學描述一下老舍眼中母親。學生：老舍先生眼中的母親十分感人，他的母親做事仔細、認真、勤勞、誠實、樂于助人、熱情好客、不怕吃虧，為人處世有度，軟中有硬，堅強并且善良，對于子女有著深厚而內斂的感情。通過對學生進行適當的引導，學生可以有目的、有計劃地實施自讀，進而培養學生自讀能力。

（二）實施教讀

教讀是指學生在語文教師的輔導和指導之下，開展閱讀訓練。教讀可以和自讀同步實施，教讀的目的就是教師要教會學生開展自讀。在教讀環節里，教師必須要教會學生基本的語文閱讀技巧和方法，教讀環節又具體分為：復述整理環節、質疑深思環節、定向問答環節、辨體析題環節以及認讀感知環節這五個基本環節。其中，辨體析題環節和認讀感知環節的形式可以多種多樣，但是，其目的和內容基本一致。通過辨體析題環節和認讀感知環節，能夠使學生初步理解文章，為繼續深入分析奠定堅實的基礎。而定向問答環節主要結合文章的教學要求和目標來定向設置問題，學生回答問題的過程就是完成初步研讀的過程，教師所設計的問題，必須要涉及到文章中心主旨、作者寫作意圖、寫作形式等，在學生回答完問題以后，學生便可以對課文進行深入、完整的理解和認識。質疑深思環節是學生深入理解文章以后的環節，通過解決根本性問題，對學生進行引導，在使學生了解課文主旨的同時，對學生開展思想教育。復述整理環節是指教師引導學生運用自己語言來整理和概括文章，進而深化學生對于文章的認識，在復述整理環節中，學生可以補漏查缺，對自己沒有掌握的知識和要點進行彌補。

（三）安排練習

在培養學生能力的過程中，練習是重要的環節，在運用語文導讀教學模式的時候，必須要通過練習環節來實施遷移。比如，錢夢龍老師設置復讀和練習這兩個主要的環節，他將練習環節看成是學生在學習課文以后完成的書面作業或口頭作業。復讀環節則是要將若干篇已經教授過的課文，根據一個中心，組成一個“復讀單元”，進而使學生可以實現溫故而知新。來練習環節與復讀環節具有不同的側重點，但是，其實質確相同。練習環節形式多種多樣，可以在課外進行，也可以在課內進行。實施練習的目標在于，強化學生的記憶，加深學生的認識，實現知識的遷移。

三、結語

綜上，在特定的時期和背景下實施導讀教學模式，不僅是對能力觀和師生觀的創新，更是培養學生能力的重要舉措。通過運用導讀教學模式，不僅能夠有效推動語文教學改革不斷實施和進展，更對教學改革者和教學活動實施者產生了深遠的影響。可以說，導讀教學模式對于解決實施新課程和新理念過程中存在的問題進行改善具有重要的意義，對于構建全新的語文教學模式具有不可替代的作用。

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