淺談農(nóng)村小學(xué)品德與社會教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

任海燕

品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。通過這門課程的學(xué)習(xí)和實踐，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。

一、存在的問題

筆者多年從事基層教學(xué)工作，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這樣一門重要的課程在農(nóng)村小學(xué)開設(shè)和落實上卻存在諸多問題：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生對此課程的重視程度不夠，使之淪為邊緣學(xué)科

有別于語、數(shù)、外等專業(yè)性課程，這門綜合性課程從開設(shè)之初就沒有得到足夠的重視，都認(rèn)為平時讀讀背背，考試時能寫出來就行了。這樣的做法直接導(dǎo)致知行的脫節(jié)，德育的低效。

2.缺乏專職專任教師，教學(xué)方法落后

農(nóng)村小學(xué)大都是老年教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任兼任此課程，專業(yè)性不強，教學(xué)方法基本上就是勾勾畫畫、讀讀背背，學(xué)生學(xué)起來也是興趣不高，教學(xué)效果難有保證。

3.評價機制不健全，缺乏科學(xué)有效的評價

目前農(nóng)村小學(xué)對這門課程的評價還僅限于一張試卷，幾道考題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋課程的評價指標(biāo)。

二、應(yīng)對策略

以上問題的存在，直接影響和制約了這門課程的實施和學(xué)生的道德提升。筆者認(rèn)為，可以采取以下應(yīng)對策略對以上問題加以改進：

1.上級教育主管部門要調(diào)動各方面積極性，突出品德與社會學(xué)科在學(xué)生成長過程中的重要作用，努力營造全員重視的良好氛圍。作為課程的實施者，一定要站在關(guān)乎民族興亡的高度重視這門課程，全面把握課程目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態(tài)度、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、提高適應(yīng)和參與社會的能力。

2.學(xué)校要在課時安排、師資配備、教學(xué)培訓(xùn)等方面向品德與社會學(xué)科傾斜。首先，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)安排課時，不得擠占、挪用課時；其次，師資配備要盡量做到專職專任，即便是兼任教師也必須要保證課程的正常開設(shè)；再次，就是要積極創(chuàng)造條件，加大對該課程教師的培訓(xùn)力度，使之掌握一套科學(xué)有效的教學(xué)模式。

3.充分利用學(xué)生身邊的課程資源，探索品德與社會學(xué)科的科學(xué)評價方式。作為一門綜合課程，課程資源不能僅限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛接觸和了解社會，就必須充分開發(fā)、利用學(xué)生身邊的各種課程資源，加強課程與生活的有機聯(lián)系。評價引導(dǎo)教學(xué)，品德與社會課程的評價方式必須改變一張試卷的模式，采用多主體、開放性，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式，引導(dǎo)師生關(guān)注實踐，注重養(yǎng)成，從而全面達到課程的預(yù)設(shè)目標(biāo)。