淺議農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的一些方法

王芳

隨著近年城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)量和總體素質(zhì)在不斷地下降。在這種情況下，數(shù)學(xué)學(xué)困生所凸顯的問題越來越多，主要的表現(xiàn)有曠課、上課開小差、考試馬虎、作業(yè)偷懶做甚至抄襲、影響班級正常的教學(xué)秩序等。對于這些情況，教師大多數(shù)要么批評教育，要么利用課余時間幫他們補(bǔ)習(xí)功課，可這樣做，時間精力花了很多，但是效果卻往往不是非常明顯。究其原因，是我們一直用外力的方式，在有限的時間里（主要是學(xué)生在校時間），重復(fù)我們的勞動，但是對于農(nóng)村的學(xué)困生來說，他們大多數(shù)是留守兒童，家長管不到他們，也不知怎樣去配合教師的工作，他們出了校門就成了脫韁的野馬，自主地學(xué)習(xí)、教師的教導(dǎo)就全部拋諸腦后了。然后第二天到校再重復(fù)“昨天的故事”。

所以，要轉(zhuǎn)變農(nóng)村學(xué)困生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須要將我們的要求和期望，內(nèi)化成他們自覺的行動，這就需要我們想一些方法：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，愿意接觸數(shù)學(xué)

興趣是最好的老師。如果沒有興趣，那做什么都是沒有動力的，也不會有參與的樂趣和成功的喜悅。對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，陳舊的教學(xué)設(shè)備，老套的教學(xué)模式，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，是引起學(xué)困生沒有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要原因。再加上他們自己的學(xué)習(xí)能力和意志力的薄弱，就會促使他們遠(yuǎn)離和厭惡數(shù)學(xué)，并且形成“越不懂就越不聽，越不聽就越不懂”的惡性循環(huán)。所以，首先讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，最起碼不要排斥數(shù)學(xué)，才能為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力打下基礎(chǔ)。

二、多種教學(xué)方法，幫助樹立信心

“冰凍三尺，非一日之寒。”學(xué)困生積累的問題不是一朝一夕就能解決的，最突出的問題就是不愿意在數(shù)學(xué)上動腦筋思考甚至于害怕思考。很多學(xué)生在上課或練習(xí)的過程中會有“反正我不懂”和“我似乎覺得我不會做，所以我就肯定不會做”的心理。所以，為了讓他們樹立信心，我們可以用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，進(jìn)行輔導(dǎo)。

比如，農(nóng)村孩子特別喜歡用課件上課，教師就多組織全班去多媒體教室上課（我們小學(xué)只配備了兩個多媒體教室），上課再問他們一些簡單的概念性的題目。讓他們有話說，有話說了，就能促使他們將注意力集中到課堂上來。課后輔導(dǎo)的時候，遇到他們的“難題”，教師不要正面回答，從題目入手，多聽聽他們的思路，多問問他們?yōu)槭裁磿@樣想，力求將答案用他們的方式做出來。鑒于部分學(xué)困生的基礎(chǔ)實(shí)在太差，在組織教學(xué)時，也不一定和其余學(xué)生一起坐在教室里，可以將他們組成小組，去教室外將一些抽象題目用具體的方式求解。例如，在講解圖形的平移時，利用農(nóng)村空地多的優(yōu)勢，讓他們在外面場地上去畫圖，移動圖形，求得答案。這既增加了樂趣，也使他們獲得成功的喜悅，進(jìn)而幫他們樹立了信心：只要學(xué)，認(rèn)真學(xué)，動腦子學(xué)，他們也能學(xué)會。

三、教師的鼓勵和鞭策，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生在學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化過程中，會有很多的反復(fù)。因?yàn)樾W(xué)生的自控力和心理承受能力比較有限，對于數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，剛有些聽得懂了，但還是一做題目就不會，這種心理的落差是非常大的。如果不及時糾正，也許會導(dǎo)致更嚴(yán)重的信心崩塌。所以，教師要在學(xué)生產(chǎn)生退縮、情緒低落時，及時地加以鼓勵。這種鼓勵也是多樣的：可以是書面的評語，可以是上課時的表揚(yáng)，也可以是行動上的期望和肯定。

小學(xué)生的自控力往往較差，學(xué)困生的自覺性就和學(xué)習(xí)習(xí)慣就更差了。所以，教師在多多鼓勵的時候，也要伴以時時的鞭策。教師可以在事先和學(xué)生約定好具體的要求，比如說上課的某段時間內(nèi)要認(rèn)真聽講，積極思考；某項(xiàng)作業(yè)必須在規(guī)定時間內(nèi)完成；完成某道練習(xí)后自己認(rèn)真地檢查等等。如果完成得好，能有某種獎勵；如果完成不了，就要受到相應(yīng)的“懲罰”（當(dāng)然，這些要求和獎懲措施都是在和學(xué)生充分交流并確認(rèn)在其能力范圍之內(nèi)的）。

除此以外，農(nóng)村學(xué)生出了校門就如同放羊似的生活和學(xué)習(xí)狀

態(tài)，教師需要和家長及時溝通聯(lián)系，甚至于利用放學(xué)時間、節(jié)假日進(jìn)行跟蹤家訪，讓學(xué)生在學(xué)校生成的習(xí)慣有一個更長的延續(xù)性，以保證課內(nèi)課外一個樣，校內(nèi)校外一個樣。慢慢地，將外力逐步內(nèi)化為他們自覺的好的行為習(xí)慣。

以上只是轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困的初步做法。鑒于農(nóng)村學(xué)困生的情況往往比較特殊和復(fù)雜，如何使每一位學(xué)困生都能夠成功轉(zhuǎn)變，將是一個長期研究的課題，需要我們一線教師不斷地努力和探索。