讓評價促進學生終身的發展

邵玉成

摘 要：學生綜合素質評價是學校實施素質教育的有力抓手，但《小學生素質發展評價手冊》的使用在某種程度上也束縛了對學生評價的維度，或突出評價的獎懲性，或流于形式，致使評價的導向功能受到一定的限制，評價的診斷功能不能得到很好的發揮。對學生的評價還是要目光長遠，既要為學生當下的發展服務，也要為學生的終身發展服務，使評價能全面、科學，促進學生終身發展。

關鍵詞：診斷性評價；導向；發展建議；終身發展

一、增強評價的導向作用

評價的本身就是以導向作用為重點，為學生的發展提供科學準確的依據，同時也為學校的管理提供改進依據。但在具體操作上卻往往重視認知和結果，而忽略了行為與過程，導致學困生產生自卑心理，學校的發展方向越來越追求教學成績的排名。這不僅是教師本身素質的原因，還有就是評價操作方面的問題，這些問題都不能回避。人的智能是多元的，人的發展也是多方位的，我們沒必要讓一位數學家能夠彈得一手好鋼琴，也沒有必要讓一位畫家能夠熟練求解復雜的數學方程。所以評價的導向作用不可忽視，它直接影響著學生一生的發展。

二、增強評價的診斷功能

評價的診斷功能看起來似乎是針對那些學習有困難的學生，其實不然，評價的診斷功能可以為學生提供更好的發展建議，同時也為家長和學生改進學習方案提供科學的依據，我們在已有多維度評價學生的基礎上，更應該從不同的視角、不同的層面去分析，善于發現學生的優勢，也要善于發現學生自身的不足，通過診斷性評價促進學生將其優勢不斷擴大，取長補短，完善自己。

三、診斷性評價的處方——學生發展建議

評價的目的不是評價學生的好與壞，也不是對學生的學習過程和學習結果給出一個結論，而是要通過評價給學生一個較為明確的發展方向，為學生的一生奠定良好的發展基礎。誰也不能否認現在社會上的成功人士在學校時曾經是“差生”，究其原因，還是我們的導向出現了失誤，通往成功的路有很多，這需要我們提高自身素質，全面地對學生進行評價，科學地診斷學生的長處和不足，最終給出一個發展方向建議，讓學生在自信與快樂中通往成才之路。

總之，對學生的綜合素質評價是一種先進的制度理念，評價形式的多元化，評價內容的多維度，最終不可偏離為學生終身發展這一總體評價目標。