整體聽寫在非英語專業學生英語聽力課堂中的應用

簡麗華

聽寫就是邊聽邊寫，在英語語言教學中，它對英語學習者使用語言的準確性要求很高，能綜合反映學生語音、詞匯、語法、邏輯推理等各方面的能力，非英語專業大學課堂上，聽寫可以是單詞和短語聽寫、句子聽寫、短文聽寫、聽寫填空、語法聽寫，長期練習對學生的聽力提高是顯而易見的，并且還能很大程度地提高學生的聽說讀寫能力。主要分析整體聽寫在非英語專業學生英語聽力課堂中的應用。

整體聽寫非英語專業學生英語聽力課堂隨著英語重要性的逐步提高，聽力能力的學習對于學生來說也越來越重要。但是，當前有很多非英語專業學生的英語聽力水平普遍較低，在與人交流的過程中受到語速、言語的清晰度的限制而導致在理解上面出現一些障礙和困難。那么，怎么樣才能夠使非英語專業的學生克服聽力的障礙，提高聽力水平，做到在短時間內能夠將他人的意思準確的理解，并表達出自己的觀點呢。本文主要對非英語專業學生英語聽力所存在的問題進行分析，再對整體的聽寫這種教學方法在非英語專業學生聽力課堂中的應用進行探究。

一、非英語專業學生聽力現狀

在當前的經濟背景下，非英語專業的學生也需要具備一定的英語聽說能力，才能夠使自己更好地適應這個高速發展的社會。然而在當前的這種情況下，非英語專業學生的英語聽力水平普遍較低，基礎非常的薄弱，導致在教學的過程中存在非常多的問題。非英語專業的學生因為聽力基礎很差，所以，在課堂上學習的時候，對于英語聽力的學習積極度不高，有很多學生在課堂上播放聽力材料的時候，根本就聽不懂聽力材料的內容，更不要說讓他們在之后對于聽力材料的內容進行闡述。有很多的學生對于英語的語音知識也并不重視，所以對于單詞的發音就會出現差錯，比如連讀、重度、弱讀，而且非英語專業的學生的語言環境是比較差的，缺乏良好的外文氛圍，所以，當他們在課堂上聽聽力材料的時候，對于材料中的發音就會感到陌生，甚至對于簡單的單詞因為發音的問題或者是連讀的問題都會存在較大的疑惑。再加上學生對于外國的一些經濟、社會、文化方面的知識背景都有所欠缺，所以，在理解句子和文章內容的時候，就很難控制和把握。學生在課堂上學習的時間本來就不夠長，他們對于聽力材料也不理解，一遍一遍的訓練就會使他們感覺到枯燥乏味，嚴重的打擊了他們的學習自信心和學習興趣。這些都是導致當前非英語專業的學生聽力水較差的原因，那么，整體聽寫的教學模式就成為了當前老師們為了在短短的課堂上培養學生的聽力水平，激發他們學習聽力的興趣，提高他們聽說能力的一種最常使用的教學方法。

二、整體聽寫在聽力課堂上的應用

1.老師在教學的過程中要注重學生平時的聽力訓練，因為在課堂上的學習時間很短，所以，在學習聽力之前，要對學生的語音進行糾正，特別是學會掌握和區分長元音、短元音、輔音以及一些重讀等語調，學會區分美式英語和英式英語。對于聽力材料的選擇也是要注意的，要準備一些具有真實性和與我們生活息息相關的聽力材料，從簡單到困難，逐步推進，以便于學生能夠更好的進行理解。當前的聽力教材中，難度比較大，所以對于基礎比較差的非英語專業學生來說就是難上加難。

2.在課堂中播放音頻，不能只要求學生光聽，還要要求學生邊聽邊說、邊聽邊讀、邊聽邊寫。聽說是分不開的，在與他人進行交流的時候，首先要聽懂他人所說的意思，才能夠正確的表達出自己的想法，否則容易造成理解錯誤，引起一些誤會。所以，在聽的過程中，要求學生要進行不同程度的口語訓練，或者是跟讀，模仿語音語調，感受發音。還要在聽的過程當中把自己所聽到的內容記下來，在剛開始的時候，可以聽寫一些比較簡單的詞匯或者是一些比較容易的句型，再對聽力材料的內容進行邊聽邊縮寫的訓練，最后再進行難度較大的教材上的聽力材料聽寫訓練。如果學生只是靠聽力是不可能完全記住文章的內容的，理解也就不可能完成。學生只有通過聽寫記憶中所聽到的一些完整的詞語或者是句子，再對自己寫下來的內容進行整理，最后，有效的，準確的將聽力材料的內容完整的表達出來。

3.由于課堂時間的限制，在課堂之前就要求學生先對聽力材料當中的一些生詞進行自主學習，對于單詞的發音也要盡力做到準確無誤。然后老師在課堂上的時候就只需要對那些單詞進行簡單的講解，重點是把時間放在對于聽力材料的整體聽寫上。首先完整的播放整篇聽力材料，讓學生簡單的熟悉，然后再播放第二遍，要求學生把自己所聽到的一些詞匯和句子記在本子上，第三遍的時候，分句子播放，一個句子播放完了之后暫停，讓學生把整段句子的內容寫下來，依次聽寫完整篇聽力材料，最后再整體的聽一遍聽力材料。這種教學方式不僅可以有效的鍛煉學生的聽寫水平，還能夠使學生在聽寫的過程中練習口語和寫作能力，同時，還能夠重建學生的自信心，增強他們的自主學習能力，讓他們在學習的過程中慢慢地獲得進步。

三、整體聽寫的應用實例

（一）單詞和短語聽寫

非英語專業學生的英語學習時間較少，即使他們在中學階段已經練就了扎實的英語基礎水平，如果不及時鞏固，英語基礎也會逐漸下降，鑒于此，在一個模塊或者單元講解完畢后，可以留出足夠的實際來聽寫本單元和模塊的單詞與短語，以單詞聽寫為例，如在聽寫“magniloquent”時，可以要求學生寫出相關的近義詞，這可以快速幫助學生產生聯想記憶，讓他們的英語基礎更加扎實。

（二）句子聽寫

在一個模塊和一個單元的學習完成后，可以在段落里摘抄出一些經典句子來聽寫，句子難度應該適中，不宜過于簡單，也不宜太難，聽寫可以采用給學生播放幾次錄音的方法，第一次讓學生聽句子，第二次快速寫句子，第三遍檢查句子，這種方式與四六級考試是一致的。

（三）短文聽寫

考慮到非英語專業的實際情況，短文詞匯量不宜超過120個，生詞量應該控制在三個內，文章播放四邊，第一遍讓學生抓住文章大意，第二遍和第三遍可以根據句子意思進行適當的停頓，讓學生準確的完成聽寫，第四遍進行校正，在聽寫完成之后，為學生留出一定的復查時間。

課堂的時間是有限的，所以，就需要學生在課堂上的時候跟著老師的步驟對聽力材料的內容進行整體的聽寫訓練，在課下的時候也要自己進行一些聽寫的訓練。因為非英語專業的學生的語言環境比較差，所以可以多聽聽英文歌曲，多看一些美國的電影等，在看和聽的過程中，進行跟讀。同時，還要對于聽力材料進行不斷的聽寫練習，使自己的聽力能力得到提高。

參考文獻：

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