淺談初中生英語聽說能力的培養

李豐

英語作為一種語言，其本質是交際。語言的第一性是口語，而英語教學的最終目的，正是為了培養學生運用英語進行交際的能力。“聽說領先，讀寫跟上”，是英語教學的一項重要原則。因此，培養初中生的英語聽說能力，一直是教育者教學的重點、難點。受傳統教育的束縛，我國的英語教育一直很難有顯著地突破，雖然近些年來國家教育部門已經落實了一系列的課改活動，教學模式有所改進，然而學生的英語聽說能力一直較差，采取有效措施提升初中生的英語聽說能力，已經成為一項非常緊迫且重要的事情。

初中英語聽說能力興趣受我國傳統教育影響，我國的英語教育一直看重書面、文字形式的教育，忽視了聽說、語言結構、語言功能的教育，在落實英語教育的時候教育者的教育以漢語教學為主，英語講解為輔助，“動手”練習的比較多，口語訓練的比較少。教育者以填鴨式的教育方式向學生灌輸知識，學生被動的接收，在題海戰術的模式下，很多學生的英語“動手能力”確實提高了，可學生的聽說能力卻越來越低，“啞巴”英語成為中式英語教育中的一種普遍的現象。基于現狀教育者應該采取有效的措施，將現階段的英語教學重點放在培養學生聽說能力的方向上。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的聽說能力

初中學生由于客觀因素的限制，大腦還處在分化和完善的階段，因此會對身邊那些新奇的東西覺得新鮮、有趣，教育者可以充分利用學生的這一特性，采取有效的措施激發學生的英語學習興趣，讓學生在對英語好奇、新鮮的過程中完成教學的相關活動，往往會取得比較好的效果。除此之外，教育者還需要明確一點，初中生由于年齡、自制力等的限制，很難長時間對某項事物保持高度的興趣，學生的注意力極易被其他的事物吸引。因此，教育者在落實教育的時候除了要培養學生的興趣之外，還要善于“維持”學生的興趣。在教學的過程中開展多樣的教學方式，如可以組織學生進行“shoping”演習，讓學生扮演不同的角色，利用英語交流“shoping”涉及的問題，基于生活開展口語教學，讓學生嘗到學習的“甜頭”，讓學生親眼看到自己的進步與發展，進而激勵他們為獲取更大的成功而奮斗。

二、開展多形式的聽說練習活動

1.為學生提供良好的聽說環境

英語是一門語言類的學科，想要提高初中生的英語聽說能力，教育者一定要為學生提供良好的英語聽說環境，重點的把握語言信息的接收、輸出兩個方面。只有保證初中學生接收到了良好的英語信息，才能保證學生輸出正確的語言信息，才能消除學生的緊張感，增強學生的自信心，也才能讓學生真正的、主動的“開口”。在教學的過程中，教師可以利用“實物”，增強教學的直觀性，為學生創設濃郁的聽說環境，有效激發學生英語聽說的興趣與欲望，在教給學生水果類詞匯時，可以開展“水果展示會”，讓學生去看、去摸、去嘗，使之會說常見的水果。也可以讓學生之間進行英語對話，詢問對方喜歡吃的水果。例如，Would you like apples？

2.注重語言實踐，注重效果考核

英語雖然屬于文科的范疇，但是想要提高學生的聽說能力卻要依賴相關的實踐，在教學的過程中科學的加入實踐性的教學內容，給予學生展示自己的機會，讓學生在實踐活動過程中收獲自信、滿足、愉悅，在實踐活動中發現問題，總結經驗，拓寬自身的眼界。充分利用教材，利用那些貼近生活的情境為學生創造實踐的情境。例如，教育者可以在教材的基礎上組織學生進行表演，并對學生的表演效果進行評分并給予適當的點撥；也可以鼓勵學生在日常生活中多用英語交流，在尋求他人幫助的時候學會使用：Would you help me？在向別人借學習用具的時候也能使用英語：May I borrow your ruler？值得一提的是，教師應從日常生活的細節出發，善于挖掘學生的創造力和想象力，在此基礎上提高學生的聽說能力，這樣才能有效地提升學生的英語綜合能力。

3.善用現代科技為學生創建直觀的情境

初中生的思維依賴于那些主觀的、可視的東西，抽象思維能力比較差，教育者在教學的過程中可以科學的引入現代科技為學生建立直觀的情境，變“抽象知識”為學生看得見、摸得著的知識。首先，在充分考慮了學生實際情況的基礎上，充分利用課堂時間，讓學生進行口語練習；其次，讓學生就自己非常熟悉的問題開展交流活動，引導學生介紹自己、家人、朋友，還可以是自己的愛好，自己的理想；再次，利用多媒體的優勢為學生創建簡明、清楚、圖文并茂的學習情境，鍛煉學生的語言表達能力；最后，在教學活動中加入電化設備，加大學生的口語訓練力度，如利用電視、電腦等優化學生的英語學習環境，增加學生的記憶力，讓學生進行模仿練習，提升學生的英語表達能力。例如，在課堂導入環節，可以為學生播放與教學內容相關的外國影視資料或英文歌曲，創設濃郁的英語聽說情境，使教師的英語聽說教學更加的生動形象，增加聽說教學的直觀性。同時，組織學生用英語討論影視資料中的人物形象或自己對英語歌曲的看法與見解，提高學生的英語口頭表達能力。

三、積極地開展“第二課堂”，延伸英語口語教學課堂

首先，開展豐富、有趣的課外聽力課，并且鼓勵學生積極參與，充分利用課余時間，讓學生在玩的過程中學習，在不知不覺的過程中，提升英語的聽說能力；其次，積極開展相關的知識競賽活動，盡可能的激發學生的“聽說”熱情，讓他們樂于參與，增加學生的自信心；最后，開設“英語角”，舉行英語賽詩會、英語朗誦比賽、舉辦“英語主題月”（如在三月份的時候可以開展與學習雷鋒主題相關的活動，鼓勵學生幫助英語學習差的小學生提升英語口語能力）鼓勵學生積極交流，在培養學生聽說能力的同時，提高學生的寫作能力和學習效率。

四、結語

綜上所述，想要改變現階段我國初中生英語口語能力差的現狀，教育者應該始終堅持口語教學為先的原則，利用各方面的條件為學生創造生動、有趣的口語學習氛圍，幫助學生培養良好的英語交際能力，并最終落實提高學生綜合能力的根本目標。切實提高學生的聽說水平是需要一個長期的過程的，需要師生們之間進行不懈的練習和努力。對初中生來說，他們詞匯量小，英語水平薄弱，需要教師在教學中多多指導和點撥，為學生創造多聽多說的機會和環境，從聽力入手，激發學生的學習興趣，重視英語的思維習慣，由淺到深，由易到難，逐步提高學生的英語聽說能力水平。

參考文獻：

[1]孟慶豐.當前初中英語培養學生聽說能力分析[J].英語廣場，2012，（11）.

[2]徐歡慶.初中英語教學中強化學生的聽說能力分析[J].英語廣場，2012，（11）.