小組合作學習模式在初中美術教學中的應用探討

楊鳳娟

隨著我國課程改革的不斷推進，小組合作作為一種新興的教學模式逐步被引入到中學美術課堂之中。過去幾年的教學實踐表明，小組合作學習的方法對于提升學生的學習興趣、改進教學效果有著十分顯著的作用，并因此得到了愈發廣泛的應用。然而，由于小組合作尚處于萌芽階段，究竟該如何將其引入初中美術課堂之中方能取得最好的教學效果，這仍舊是一個需要大量教育工作者不斷實踐、探索的課題。針對小組合作學習模式在初中美術教學中發揮的效果及如何更好的應用展開探討。

小組合作初中美術優勢應用一、引言

隨著國內素質教育的不斷深化開展，中小學教育工作者逐步探索出了小組合作這一新型的教學模式，并將其廣泛應用到不同年級的課堂教學之中，初中美術便是其中之一。并且隨著該模式的不斷探索、改進，小組合作學習的優越性逐漸顯現。相比于傳統的教師為主體的授課模式，合作學習能夠更好地激發學生學習興趣，提升學習效率，并且幫助學生培養良好團隊合作能力。然而，這種正處于“萌芽期”的學習模式目前在教學實踐中的應用尚不完善，只有經過不斷的嘗試與改進，方能使其更好地適應初中美術教學的需要。

二、小組合作學習模式的優勢

1.有利于激發學生的學習興趣

在如今的初中美術教學中，教師越來越注重對學生興趣的培養。興趣是最好的老師，一旦培養起學生對課堂的興趣，則教學將起到事半功倍的效果。通過采用小組合作的學習模式，學生在課堂中的主體地位大大增強，同時還得到了更多表達自己觀點以及與同學交流的機會，這使得學生對美術課堂的興趣變得更加濃厚。特別是在初中低年級的美術課堂上，教師普遍發現通過對學生進行分組并分小組完成任務的學習方法，使得學生更加樂于參與到課堂之中，成為了美術課堂的主人，其自主學習的能力也較之前有了較大程度的提高。

2.有利于幫助學生培養團隊合作能力

團隊合作意識及合作能力是學生應該自幼培養的重要品質，并將對學生產生深遠的影響。初中美術課堂上小組合作學習的方法恰是為學生合作能力的培養提供了良好的機會。例如，在學習“中國傳統美術作品欣賞”相關課程時，教師可以首先將學生劃分為若干小組，并在課前一周布置“說說我最欣賞的中國傳統美術作品”的任務，要求學生以小組為單位完成。此種情況之下，便要求學生進行合理的規劃、分工，并隨后匯總、形成最終成果。這一過程恰是對學生團隊合作能力的考驗。通過不斷設置此類學習過程，可以有效幫助學生增強自主學習能力及團隊合作能力。

3.有利于學生學習效率的提高

小組合作的學習模式相對于傳統教學理念是十分不同的。國內傳統的教學主要以教師講課、學生聽講的灌輸模式為主，此種模式之下，教師為課堂的主體，學生參與度低，師生間互動少，易于造成學生興趣低下、注意力不集中等現象。而通過分小組學習的方法，針對課堂中遇到的問題教師可以鼓勵各組學生自行討論并嘗試解決，在這一過程中學生能夠積極參與到學習中，并且與教師間的互動顯著增加，從而幫助學生感受到學習的趣味性及自身角色在學習過程中的重要性，學習效率自然會不斷提高。

三、小組合作學習模式在初中美術教學中的實施策略

1.依據學生情況合理組建合作小組

學習小組的組建是合作學習的第一步，也是教師應該十分重視的一個環節。若小組成員組合不科學，則可能會影響組員之間的互相鼓勵與促進，甚至出現彼此干擾的現象。為此，教師在分組之前首先要充分了解每位學生的美術學習基礎及性格特點，在劃分小組時秉持兼顧、均衡的原則。例如，將全班36名學生劃分為6個小組，每個小組盡量安排一到兩名美術成績較好的學生在組內學習中起到帶頭作用。此外，小組劃分時還應兼顧組員性格，班內特別活潑或特別內向的學生都不適宜集中安排在同一個小組，力求使得積極開朗的學生帶動內向安靜的學生主動參與，遵守紀律的學生提醒活潑好動的學生共同維持小組良好的學習氛圍。只有這樣，方能確保小組學習科學、高效的開展。

2.充分發揮教師的引導作用

小組合作學習是美術課堂的學習手段而非目的，因此，在組建起科學的學習小組后，教師應循序漸進的組織學生開展小組學習。而這一過程中，教師的合理引導便顯得尤為重要。教師應首先幫助學生設定一個合理的學習目標，例如在學習“繪畫的構圖”章節時，首先要求學生分組討論常見的構圖共有哪些形式，各種形式的代表畫作都有哪些，并要求學生在二十分鐘的討論后展示小組結論。在目的確定后，教師又應引導學生采用合理的方法展開討論、探究。例如，每組兩名學生利用網絡進行分析，兩名學生負責重點分析課本內容，其余兩名學生負責把握時間并匯總成果。在這一過程中，學生能夠目標明確、科學合理的展開合作學習，并確保每名學生都積極參與到學習之中，真正做到有所貢獻、有所收獲。

需特別注意的是，由于學生在開展小組討論時往往較為興奮，因此容易出現課堂秩序混亂或討論內容偏離課堂主題的現象，這便要求教師及時發揮引導作用，對學生既要放手，又要有所控制，將課堂學習氛圍調整到最佳狀態。

3.重視合作學習中的評價環節

評價環節是小組合作學習的最終環節。這是一個十分容易被教師和學生所忽略的環節，尤其是在素質教育大力推廣的今天，部分教育工作者過分強調學習中過程的重要性，并出現了“結果怎樣并不重要”的錯誤思想。幫助學生在學習中獲得樂趣、培養合作能力固然重要，但教會學生美術知識與技巧更加重要，是課堂教學的核心所在。學生美術素養是否有所提高、能否掌握足夠的知識技巧，這需要通過最終的評價環節得出結論。

由于小組合作學習是一類特殊的教學模式，其學習成果評價同樣可以從傳統的教師評價及小組同學間互評兩個方面展開。例如，在學生就“三原色與三間色”的小組學習成果進行展示時，教師可鼓勵其他小組同學作出評價，說出做的好的地方，同時對于不足的地方提出自己的認識。這一過程不但可以幫助匯報小組更加充分地審視自己的成果，同時也給予其他小組以表達自身觀點、認識的機會。此外，教師亦應對于學生作品及時作出點評，鼓勵學生發揮優勢，并對不足之處積極改正。只有通過這樣的方式，方能確保學生美術課程的學習效果不斷優化、不斷提升。

四、結語

總之，通過小組合作學習的開展，學生在初中美術課堂中的參與度較之前有了很大的提升，學生在參與中收獲了樂趣，也逐步培養起了學習的興趣、團隊合作的能力。若教師在教學過程中能夠更加因材施教地組建合作學習小組，為學生創造更好的學習環境，因勢利導、講評結合，則小組合作學習模式定能在初中美術課堂中取得更為理想的教學效果。

參考文獻：

[1]朱新明.小組合作學習模式在初中美術教學的應用研究[J].家教世界，2013，（22）：158.

[2]盧宏.探究小組合作學習模式應用于初中美術教學的方法[J].中國校外教育，2014，（28）：165.

[3]趙佳佳.初中美術教學中合作學習方式探究[D].陜西師范大學，2014.

[4]甄桂玲.合作學習在初中美術課堂教學中的應用[D].內蒙古師范大學，2010.