河北省大學生微型學習現狀及對策研究

閆鵬展　梁永慈　謝昊　苑麗娟

微型學習作為一種新型的學習模式，在社會上日漸引起了人們的重視，對大學生的學習也產生了很大的影響。為了了解河北省大學生微型學習的現狀，我們開展了這次調查。調查主要采用問卷調查、訪談和實地考察相結合的方式，針對河北省大學生開展微型學習的硬件設施和軟件情況、大學生對于微型學習的態度、行為、需求及影響因素進行了調查，并對調查結果進行了匯總分析。根據調查結果提出了相應的對策，以期對河北省大學生微型學習的開展起到一定的促進作用。

大學生微型學習現狀對策一、研究背景

微型學習是一種可利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、任何地點的學習。微型學習常以移動終端作為開展學習的載體，如目前常用的平板電腦、智能手機等，具有便攜性，滿足了學習者隨時隨地學習的需要。微型學習作為非正式學習的實用模式，逐漸受到大學生的青睞。為了了解河北省大學生微型學習的現狀，促進大學生微型學習的開展，并為微型學習相關策略的制定提供參考，所以在河北省高校中開展了這次調查。

二、調查基本情況

（一）河北省大學生微型學習現狀調查的內容與方法

本調查選取河北省高校的部分學生為調查對象開展調查，采用問卷調查并結合訪談、實地考察等方法相結合的方式開展調查。調查問卷主要包括三個方面的內容：（1）大學生微型學習的硬件設施和軟件情況；（2）大學生對于微型學習的態度、行為及需求；（3）大學生開展微型學習的影響因素。

（二）調查實施過程

問卷發放時間為2014年11月到12月。最后涉及院校17所；發放問卷413份，回收410份，有效率為99.3%。其中，研究生31人，本科生256人，專科生126人。本次調查在樣本的選擇上覆蓋了河北省的17所高校，具有比較廣泛的代表性，調查的相關結果也具有一定的參考價值。

三、河北省大學生微型學習現狀

（一）微型學習的硬件設施和軟件情況

微型學習是利用移動通訊技術，借助終端實現雙向交流的學習形式，常以智能手機、平板電腦、PDA和筆記本電腦等移動終端作為載體開展學習。根據問卷調查結果，99.03%的大學生擁有智能手機，51.33%的擁有筆記本電腦，11.38%的擁有平板電腦，由此可見開展微型學習具備了基本的物質條件，使大學生開展微型學習成為可能。智能手機、平板電腦像筆記本電腦一樣，具有相應的操作系統，可以通過一定通訊網絡來實現無線網絡接入，也可以由用戶自行安裝軟件第三方服務商提供的程序，通過此類程序來不斷對手機的功能進行擴充，為開展基于智能手機的微型學習奠定了基礎。

（二）大學生對于微型學習的態度、行為及需求

在對待微型學習的態度上，12.35%的學生表示非常喜歡，并且會使用；82.08%的學生喜歡，會根據具體情況來確定使用；只有5.57%的學生表示不喜歡，不會使用。從以上數據可以看出94.43%的人能夠根據需要，適時進行微型學習。微型學習意識的增強，這使微型學習的主動開展成為可能。

關于微型學習對大學生未來發展的影響方面，64.65%的人認為微型學習對于大學生的未來發展很重要，77.37%的人對微型學習有需求，只有1.69%的人認為微型學習對于大學生的學習不重要，2.42%的人不需要開展微型學習。

對于微型學習的學習效率，也是教育領域一直關注的問題。59.81%的人認為微型學習與傳統學習相比，提高了學習效率，33.9%的人覺得微型學習的效率和傳統學習差不多，只有6.3%的對這個觀點持否定態度。

（三）大學生開展微型學習的影響因素

對于影響微型學習普及的因素，主要涉及到網速及上網費用高，課程資源和設備限制等。

注意力是保證學習效果的關鍵之一。微型學習是一種碎片化的時間來學習，學生學習的注意力容易被打擾。通過調查，僅有15.01%的人表示開展微型學習時，注意力非常集中；21.79%的人注意力容易分散；61.5%的人學習注意力依據不同的學習內容而定。

四、關于河北省大學生微型學習現狀的思考與啟示

（一）完善微型學習硬件建設，促進學習者微型學習的開展

通過調查，我們可以看到微型學習設備已經普及，使微型學習開展具備了基本的物質條件，而且大學生也有開展微型學習的需要，這些都使微型學習的開展成為可能。但是目前的移動通訊費用高在一定程度上影響了微型學習的開展。作為大學生開展微型學習的重要場所——大學校園可以改善網絡建設，提高無線網的覆蓋率和網速，使學生可以隨時使用WiFi信號，降低通訊費用，進一步完善微型學習環境建設，促進大學生微型學習的開展。

（二）精心設計學習內容，凝聚學習者的注意力

1.為學習者設計，滿足學習者的個性化需求

在設計微型學習課程時，要為學習者設計，而不是為技術設計。每一次新技術的出現，都會出現一個新的浪潮，那就是將技術應用于教育，但是在應用中只是考慮技術的應用，而不是考慮教育的需求而應用。這里應思考的是如何在教育中合理地應用微型學習終端，尤其是當學習者的學習需求和微型學習的技術手段發生沖突時，設計人員應該站在學習者的角度，充分考慮學習者的現有條件，盡量滿足各種條件下學習者的需要，滿足學習者的個性化需求。

2.重視媒體選擇，促進學習者全面認知

媒體的形式不同，其功能也有所區別，所以在微型學習資源設計時要充分考慮各種媒體的特點，并結合微型學習的特性以及具體學習內容，選擇合適的媒體，以促進學習者的全面認知。根據調查結果，視頻是大學生最青睞的媒體，因此開發微型學習資源時視頻是最基本的，還要根據需要合理使用文本、音頻、動畫等，滿足學習者不同學習習慣和學習風格需要，從而最大限度地提高學習者的學習積極性。

3.合理安排內容“粒度”，促進學習者知識建構

微型學習是利用碎片化的時間來開展學習，導致微型學習內容也呈現碎片化。微型學習內容的“粒度”是微型學習資源設計開發時必須考慮的問題。微型學習內容的粒度是指微學習對象的規模大小以及所包含的內容形式，它應該以學習者每次能夠完成一個知識點或是解決一個問題作為完整的學習過程為依據。如果微型學習內容的“粒度”過小，不利于學習者形成完整的認知結構，將會對學習者達到更高級的目標產生不良影響。因此，要結合具體學習內容，合理的安排微型學習內容的“粒度”，促進學習者知識的良性建構。

微型學習作為大學生學習的一種新形勢，逐漸進入大學生的學習和生活，滿足了大學生追求個性化學習的需要。隨著微型學習在實踐中的不斷探索與實驗，微型學習必將成為大學生學習的一個重要組成部分，在未來教育中必將成為不可或缺支柱，同時也會促進教育信息化的進程。

參考文獻：

[1]張浩，楊凌霞，丁草萱.微型學習興起的文化背景分析[J].中國電化教育，2014，（2）：13-16.

[2]顧鳳佳，李舒愫，顧小清.微型學習現狀調查與分析[J].開放教育研究， 2008，（6）：94-99.

[3]顧鳳佳.終身學習視野下的微型學習課程設計原則研究[J].遠程教育雜志， 2013，（6）：60-66.

[4]李龍.論“微型學習”的設計與實施[J].電化教育研究，2014，（2）：74-83.

本文系河北省高等學校人文社會科學自籌經費項目《河北省大學生微型學習現狀及對策研究》（SZ141036）研究成果。