教育見諸微末，能力源于生活

姜秀利

一日生活中的各個環節存在著諸多的教育契機，教師只要有一雙善于發現的眼睛，就會從細枝末節中帶給幼兒寬廣的發展空間。如自己的事情自己做，培養幼兒的獨立性；給他力所能及的任務，培養孩子的責任意識；戶外散步，給孩子空間觀察，激發好奇心。

生活即教育獨立責任感一提及“教育”和“能力”，大多會想到集體教學、區域活動等。實際上，幼兒的很多能力的發展，都源于一日生活的各環節中，只要老師細心觀察，無聲滲透，“生活即教育”的至理名言便會變得立體。下面把我工作實踐中的一些教育案例和大家共享。

情景再現一：

早上入園，安星宇來到班里后，奶奶想幫他脫下衣服，我對孩子說：“自己的事情自己做啊，讓奶奶看看你有多棒，不僅能迅速脫下衣服，還會把衣服疊好放進衣帽櫥里。”孩子在我的鼓勵下迅速完成了這些事，奶奶也收回了伸出去的手。但是奶奶還不放心，他要看著孩子坐好后才肯離開。

孩子搬了一把椅子，想做到他的好朋友齊可欣前面，但是薛義軒坐到了他想要的位置，他就搬著小椅子站在一旁等著。奶奶欲上前幫助，我微笑著攔住了她，說：“讓他自己解決。”

孩子站著等了有2分鐘，向奶奶投來了求助的目光，奶奶有點著急。我用肯定的目光看著他對他說：“想想辦法。”又猶豫了一會，他終于鼓起勇氣對薛義軒說：“你往前挪挪好嗎？”薛義軒往前挪了一下，事情圓滿結束。奶奶放心的離開。

案例分析：

安星宇是奶奶一手帶大的，顯然在他的家庭生活中奶奶包辦代替的太多，造成孩子依賴，膽小的性格，遇到事情從不想自己主動解決，而是求助于大人。對于這類幼兒我們要在取得家長的理解后給他留出鍛煉的機會。并指導家長從鍛煉子自理能開始力，鍛煉孩子解決問題的能力。

情景再現二：

教學樓二樓的露臺是我班的一個“后花園”，我班里的最近，地方又寬敞，安全設施到位，因此我班經常利用課件環節到那里畫畫、游戲。這天，王晨浩對通往露臺的門來了興趣。他是一名智障幼兒，因此，只要在安全范圍內，他做什么我們一般不限制他。

他開始先把一扇門（這是對開門的設計）開關數次，失去興趣后又研究起另一扇門，（這扇門的下面有一個插銷，把插銷提上來以后便會打開這扇門。）開始他推了一下，沒推動，自言自語的說：“開不開呢？開不開呢？”上下打量了一會，發現了插銷，提了上來，門打來了，他高興的拍著手說：“開了、開了……”一會他又想關上，但他推了好久都沒成功。奇怪的自言自語：“關不上呢？關不上呢？”又打量了一會，發現是插銷在作怪，他提著插銷想把門關上，但由于動作不協調，試了幾次都失敗了。擺弄了一會，發現插銷提上去以后，轉一下，開到旁邊的凹槽里它就固定了，最終他成功的關上了門。

案例分析：

在觀察孩子活動時，教師要有足夠的耐心，切記急于告訴他答案。正如專家所言：“有一種教育叫做等待。”等待孩子自我探索，自己發現，自我糾正，主動發展。當我和她媽媽交流起此事時，他媽媽說：“叫我早就幫她關上門了，不懂教育，真的會阻礙孩子發展啊？”

從上面的案例可以看出，一日生活中的各個環節存在著諸多的教育契機，教師只要有一雙善于發現的眼睛，就會從細枝末節中帶給幼兒寬廣的發展空間：

1.自己的事情自己做，培養幼兒的獨立性。幼兒的獨立能力不是一蹴而就的事，只有從生活中的點滴做起，逐漸積累，反復強化才能得以鞏固。幼兒園中幼兒的整理衣物、被褥、自己如廁、搬小椅子、整理玩具、區域材料等都是鍛煉幼兒獨立能力的時機；在家里，自己起床、洗漱、獨立進餐、獨立玩游戲等也是寶貴的鍛煉機會，教師要和家長達成教育共識，爭取家長的配合，不要錯過這些教育點。

2.給他力所能及的任務，培養孩子的責任意識。責任意識是家長較易忽略的培養內容，但是讓其懂得對自己負責，對別人負責，這對形成幼兒良好的品質質是必不可少的。我們一般可以通過安排值日生的方法逐漸培養幼兒對班級負責的任務意識。

3.戶外散步，給孩子空間觀察，激發好奇心。不要小看散步這一不起眼的環節，我們可以充分利用散步時間培養幼兒的好奇心與觀察能力。院子里植物的變化、天空中云朵的變化、光與影子、草叢中、泥土里的小動物等都可以是幼兒的觀察對象。

起床穿衣中會發展幼兒的自理能力；

喝水入廁中能教給幼兒健康的生活常識；

入園時可進行幼兒的禮貌教育；

離園時可培養幼兒總結回顧一日生活的能力；

課間活動可引導幼兒間的交流與相處、解決矛盾……

細細觀察，你就會發現：微末之中有教育，生活之中養能力。不要忽視一日環節中的教育契機，它的教育價值絲毫不遜色于集體教學與區域活動。