淺談小學數學計算機輔助教學課件的設計體會

謝慧

由于小學數學有別于其他學科的自身特點，不能輕易、充分又自然地由音、像等多途徑生動又形象地去體現教學內容，在設計制作上存在著一定的局限性。為此，我們需挖掘教學內容中可利用的因素，真正在重點、難點、關鍵處發揮媒體的作用，下面談談課件制作上的一些體會。

一、讓教學內容“動”起來

數學中有許多知識的產生與形成都是一個“可見”的動態過程，如行程問題中相遇、追及、相背等運動形式，平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的轉化推導過程，一些幾何體的拼合，物體數量上的增減等，它們都是由具體的實際問題抽象成為數學知識的，由于學生形象思維能力的限制，他們又往往容易脫離具體的實際去理解分析，從而造成困難。如何將這些知識問題形成過程再現在學生面前呢？我們可以借助計算機以動畫的形式讓這些知識問題“動”起來，讓它們重回具體的實體，以縮短學生在認識上的“距離”。如《圓的面積計算公式》一課，先將一個圓平均分成兩個半圓，再把兩個半圓依次分成不同等份的小扇形，再將半圓的小扇形相連排開，把另一個半圓的一排小扇倒轉，使兩排小扇的圓心相對，接著把它們重組，拼成一個近似長方形，并把每次拼成等積轉化的過程與結果，并通過比較，容易地看出分得分數越多，就越接近長方形，最后通過觀察、比較、歸納，圓的面積公式的得出也就水到渠成了。

二、讓教學內容“閃”起來

人們常說“只見森林，不見樹木”，這種現象，在小學生中很普遍，他們往往是只看到整體，而察覺不到部分，缺乏細致入微的觀察，導致抓不住關鍵，造成對知識的不完全認識、理解和掌握。如三角形這一整體中的“對應底高”，完整概念中的關鍵字詞，復雜圖、表中的某一線段或數據等等，都很容易被學生忽視。如何將這對應部分形象地予以強調呢？可以借助計算機的“閃爍”功能，將它們“閃”動，使學生直觀地看到關鍵部分與整體聯系，從而加深對知識的認識和理解。

三、讓教學內容“顯”出來

教學內容中的重難點，學生不易理解掌握，需要作有效的強化。這可運用計算機中的顯色功能以引起學生的注意。如知識中有緊密聯系的相關部分，幾何體中不同類別的面，平面圖形中的相關線段，概念、結論和式題中的關鍵字詞、關鍵條件等等，均可用不同的色彩“顯”現給學生。如將平行四邊形中兩組相對應的底高，分別著成兩種不同顏色，這樣何謂對應底高就無需再用過多言語說明。

當然，動、閃、顯這幾種表現形式，雖有其相對獨立性，但很多時候都要綜合采用，把它們有機結合起來，效果會更佳。另外，在程序設計上還必須遵循有序、適時和反饋等原則，讓計算機的特有功能輔助在教學內容的關鍵處，切不可牽強附會。