讓數學問題生活化讓數學貼近生活

郝驥輝

數學來源于生活，服務于生活。把數學知識和生活實踐聯系起來，是學習數學的最終目的。書本上抽象的數學知識對小學生來說，顯得枯燥乏味，不易理解，即使掌握了基本知識，一旦遇到實際生活中的問題，卻顯得不知所措。因此，在課堂教學中應設計一些生活中的數學問題，激發學生旺盛的求知欲，讓學生體會到“生活中處處有數學”，這樣不僅可以培養學生的實踐能力，還能提高學生的創造力。

現代教學，多媒體已經成為我們教師必不可少的幫手，但學生的實際操作更加重要，這需要一定的生活經驗。比如，在學習“歸總問題”時，課前我先準備了一塑料桶水和水舀、飯勺、挖耳勺及大桶各一個。新課伊始，我讓大家猜測，如果我用水舀將塑料桶內的水全部盛到大桶里，約要多少次？那么用飯勺呢？我的話音剛落，大家開始議論紛紛，為了證實大家心中的答案，我們一起來驗證，這時我叫一名同學上來為大家演示，在大家的數數聲中，第一輪實驗結束，在第二輪實驗進行到一半時，有些同學按耐不住了說：“一定比上回的次數多！”“停，誰同意這個結論？”我立刻說。大家齊舉手。“為什么？”大家七嘴八舌地說：“這個飯勺比水舀小，因為都是這一桶水，所以飯勺的次數一定多。”“多好的推理啊！”這時我又神秘地拿出另一個測量工具問：“這是什么？”大家異口同聲回答：“挖耳勺。”“如果咱們用這個來盛水……”“哈哈……到明天也盛不完呢！”同學們都樂壞了。“那不盛了。”“別盛了，老師，我們知道您要說什么。”“說明了什么？”“原來那桶水沒有變，但盛水的工具變了，盛水工具越大，盛的次數就少，盛水的工具小，盛水的次數就多。”“好極了！”聽到孩子們總結這么好，我由衷地感嘆，這不僅僅是一個簡單的游戲，讓孩子們從中獲得數學知識，從而讓他們記憶猶新，終身難忘，也許這就是生活中數學知識的魅力所在。

在實際教學中我們還可以設計一些生活化的問題，激發學生積極主動地學習，讓他們感受學習的樂趣所在，知道數學貼近生活，其實科學就在我們身邊，進一步理解數學與生活的密切聯系。例如：在教學“百分數的意義”時，我事先準備了三杯同樣多的白開水（100克），然后作演示實驗，分別往每個杯子里放10克、15克、20克的白糖，讓學生先說出哪個杯子里的水甜并排出順序后再嘗一嘗。接著第二次實驗，每個杯子分別放了60克、70克、80克的水，再分別往每個杯子放10克糖，這次哪個杯子里的水甜？并排出順序，然后再品嘗。讓學生討論一下為什么會有這樣的結果？說出自己的計算方法。學生各抒己見，然后乘機引出百分數的概念，讓學生自己學習有關百分數的知識，可以小組討論。這節課學生學習興趣濃厚。

數學中的任何一個知識點，無不與我們的生活發生密切的聯系。我們在教學中要積極創設情境，從現實生活中引入學習內容，向學生提供比較熟悉的信息組成分數應用題，培養學生的學習興趣，使他們認識到數學價值。例如，學習百分數應用題時，我告訴學生：“同學們，老師從學校檔案中獲得信息，學校共有50名教師，其中男教師5名，女教師45名，根據這幾條信息，你能提出什么數學問題？”學生根據這些信息，提出了很多相關問題，我從學生提出的問題中選擇了四個問題，與上述信息組成了4道百分數應用題，分別是男教師占全體教師的百分之幾？男教師占女教師的百分之幾？男教師比女教師少百分之幾？女教師比男教師多百分之幾？然后學生根據分數應用題的解題思路，自主探索解題方法，嘗試解決，然后小組討論交流。這節課學生用所學知識解決了身邊的問題，感受到成功的喜悅。練習中還讓學生開展實踐活動，小組合作用1元硬幣做投擲實驗，算一算花在上次數占投擲總次數的百分之幾？計算后說一說自己有什么發現？課后統計自己家中一周的開支情況，算一算各項支出各占總支出的百分之幾。這些教學活動的開展，更讓學生清楚地認識到，原來數學的身影在生活中無處不在。

由此可見，數學問題的“生活化”可以激發學生的探究意識，使學生在學習的過程變得輕松而樂于接受，實踐證明，讓數學貼近生活是學生學習數學的切身需要。