閱讀質疑激活思維

郭艷霞　張洪

愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要。”從中可以看出，學習貴在質疑，小疑小進，大疑飛進。教師在閱讀教學的各個環節中要給學生創造質疑的機會，激活學生的思維。

一、閱讀課題，引導質疑

教學中，教師運用各種教學手段引入新課，一方面復習舊知識，創設情境，另一方面引出文章的課題。此時，教師是一個“導演”，是把知識傳授給學生的引導者。文章的題目是文章的精髓，是文章的眼睛，更是學生質疑的導火索。一句“由課題你想知道什么，發現什么”，就把質疑的權利交給了學生，讓他們自行質疑，自主解決問題，從而體驗到發現問題、解決問題，獲取新知識的樂趣。如出示董存瑞炸碉堡后，學生提出：“董存瑞是誰，為什么炸碉堡，結果怎樣……”學生帶著問題再讀課文，在收集、處理資料中尋找答案，培養了自學能力。

二、閱讀全文，啟發質疑

教學中，學生初讀課文，整體感知之后，要啟發學生發現問題，敢于向疑難問題、真理挑戰。首先，初讀課文后，讓學生針對課文的生字、新詞及不懂的句子提出質疑，組織互相討論、交流，班級內匯報，落實基礎知識的教學。其次，師生研討提出與本課所學內容密切相關，與學生生活有聯系的問題，拓寬學生的知識面，啟發學生在體驗中尋找答案。再次，對自己值得懷疑的問題發表獨到見解。教師在教學中把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、解決問題的創造性思維過程，讓學生的思維的確“活”起來。

三、閱讀重點，情境質疑

全文閱讀后，學生理解了有關問題，但是否抓住了重點，是否有真情實感呢？我們還要幫助學生抓重點段落、場面，從“讀、思、議、說”等不同途徑入手，給學生創設一個課文的情境，讓學生在“入境”中產生情感上的“問題”意識，提出來，師生共同解決，這是對自己的人格態度的深層次培養。

四、閱讀品味，深化質疑

一篇文章完成上述環節后，還應讓學生自由去讀，去反思品味，在賞析中思考文章各部分的聯系，作者要表達的思想感情，自己的感悟，課文的寫作特點等，使學生深化質疑，學到多種方法，形成自我能力。

實踐得出：在閱讀教學中，從“題”到文，從文到“點”，從“點”到品，環環給機會，步步尋疑點，把發現問題的環節留給學生，把解決問題的主動權還給學生，激活學生在自主與合作中解決問題的思維，層層質疑，在閱讀中創新，在創新中提高。