小學古詩歌誦讀方法之我見

翟煥玲

詩歌是一種文學形式，它所反映的大都是勞動生活、人文風情或充滿作者的情感和想象，用語凝練、形象，并且講求節奏和韻律。

在小學語文課程標準教科書中，除一年級出現的是兒歌外，二至六年語文每冊中都編排有古詩歌四首，這些古詩歌一般都用抒情的方式來反映生活和表達作者的思想感情，以引起讀者的共鳴，使讀者受到強烈的感染。古詩歌是我國悠久歷史的寶貴文化遺產，它來源于生活，產生于勞動，且有明顯的抒情性和音樂性的藝術特征。強烈的情感、鮮明的節奏、和諧的韻律是古詩歌在形式上的重要標志。古詩歌不僅苛求平仄，還注重四聲的組合和變化，并用極為凝練的語言和精粹的詩行來表現作者的感受。下面就小學古詩歌的誦讀方法談幾點見解。

一、用心體會古詩歌表達的思想感情和價值取向

古詩歌是詩人情感的產物，而詩人的情感又凝聚在詩的藝術形象之中，因此，在誦讀時，應從詩人流露的情感和表現的形象入手，去理解、揣摩和領悟詩人情感和形象的價值取向，抒情的脈絡及表達效果。如：小學語文三年級上冊中的《九月九日憶山東兄弟》，它是一首思念親人的千古絕唱，傳誦至今的古詩歌。誦讀時應在第一句中“獨”字和兩個“異”字上用心體會其表達效果，深入感受作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，倍感孤單，非常思念家鄉親人的情感。

二、能動把握古詩歌的節奏和韻律

節奏和韻律是古詩歌音樂性的體現。誦讀時，應注意詩歌的節奏和韻律，處理好抑揚頓挫，輕重緩急，強弱高低的關系。如：小學語文三年級上冊中《望天門山》。在這首古詩歌中，雖然無一個“望”字，但在反復誦讀中去慢慢揣摩，細細體味，就不難發現每句詩中都隱含“望”字的神韻。

天門/中斷/楚江/開，碧水/東流/至此/回。

兩岸/青山/相對/出，孤帆/一片/日邊/來。

明快的節奏，鮮明的韻律，更讓人讀來朗朗上口，耐人回味，詩人筆下的“山”“水”“帆”在讀者的腦海中，也更顯清新，明麗。

三、深入剖析古詩歌的語言和意境

誦讀古詩歌，要聯系詩的背景，結合注釋、剖析古詩歌的語言，探索每一句的意境，細細揣摩這些語言是如何運用的，為什么要這樣用而不那樣用。如《望天門山》中“兩岸青山相對出”這一句，“兩岸青山”本來是靜止不動的，可是一個“出”字，卻使靜止不動的山帶上了動的美感。如果把“出”字換成“立”字，詩句就不會產生“動”的效果。這樣，便能從中體會到詩人“煉句”的精妙之處，對“詩眼”的玩味也能深入進去，對詩人所采用的修辭手法及用語的新鮮和奇巧，也可做到心知肚明。

四、用真情誦讀熟記

也許有的學生能背誦不少的古詩歌，但能否對詩歌的內容做到真正地理解，就顯得極為重要。古詩歌的語言雖說精練、生動、押韻而節奏感極強，但要想使自己學有所獲，在誦讀中，務必做到情之所至，情融于文，并以自己的生活經驗和知識能量，加以獨到的見解和補充，一定會產生積極的學習效果。