淺談農村小學開展語文綜合性學習活動的途徑

鄭麗青

摘 要：就農村小學語文綜合性學習活動開展的途徑談了兩點看法：植根生活，開展語文綜合性學習活動，在生活中學語文，用語文；以教材為依托，注重語文綜合性學習內容的引申拓展。

關鍵詞：植根生活；依托教材；拓展延伸

小學語文綜合性學習是新課程中小學語文的一個新教學內容，它將小學語文中字詞句篇的知識和聽說讀寫的能力統一整合

起來，將知識與經驗，理論與實踐，課內與課外，校內與校外相結合，通過學生自主的語文實踐活動，培養學生的語文能力。下面我就農村小學語文綜合性學習活動開展的途徑談談自己的兩點看法。

一、植根生活，開展語文綜合性學習活動，在生活中學語文，用語文

《義務教育語文課程標準》指出“綜合性學習應貼近現實生活。”農村小學語文教師要善于引導學生從自己的生活經驗出發，把書本知識的學習與生活實踐活動緊密結合，引導學生關注生活，能提出生活中的問題，并能以此為學習的主題，搜集資料，進行討論等，讓學生在生活中學習，獲得與生活相關的知識與技能，并鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中。

1.走進自然，引導學生從自然中汲取語文素養

農村學生雖沒有繁華喧囂的城市生活體驗，但他們擁有更廣闊更豐富的大自然。那里有青蔥的山脈，有清澈的河水，有變幻的四季景色，有安靜閑適的田園風光，這其中蘊藏著豐富的語文綜合性學習資源。

2.走進生活，引導學生在生活實踐中提高語文能力

農村學生雖沒有城里孩子生活條件優越，有更多機會接觸外面的新鮮事物，了解各類最新的、時尚信息，體驗各種精彩紛呈的生活，但他們從小浸染大自然，與鳥獸做伴、與麥浪共舞，同樣擁有豐富的生活體驗。開展“多彩的課余生活”“家鄉的端午節”“家鄉環境調查”等一系列以農村生活背景為主題的語文綜合性學習活動，讓學生通過走訪調查、收集資料、匯報展示等方式進行語文實踐活動，培養學生在生活中學語文、用語文的意識和能力。

二、以教材為依托，注重語文綜合性學習內容的引申拓展

1.依托教材，落實語文綜合性學習，促成單元主題的有效整合

教材是基本的課程資源，所設計的綜合性學習項目從內容到形式都具有很強的典范性，要以教材為依托，認真落實教學目標，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下有效開展豐富的綜合性學習活動。例如，三年級下冊教材的第五組是以“愛”為主題的一組課文，同時教材中安排了“感恩父母”的語文綜合性學習活動。教師可以圍繞“愛”這個主題把課文的學習與語文綜合實踐活動進行有效整合，在精讀課文、品味語言的過程中，學生感受到來自父母、朋友的愛，在這種情感不斷加深的同時，結合生活實際開展感恩父母的實踐活動，通過采訪、交流、表演、寫體會等深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。

2.挖掘文本，設計語文綜合性學習，優化課堂教學

文本是開展語文綜合性學習最便利的憑借，教師可憑借教材中文本的特點設計語文綜合性學習，對教材進行有效的延伸和拓展，優化課堂教學。

（1）課前補充

通過查閱、收集與文本相關的資料，可交代背景，可作學文鋪墊，也可借此資料設置懸念。如，學習《草船借箭》一課時，可先讓學生查閱資料，了解《三國演義》中的人物及故事，影視劇中諸葛亮的形象，然后導出本課，看看諸葛亮是如何神機妙算、運籌帷幄借來十萬支箭的。

（2）課中拓展

有些課文在行文中有留白之處，教學時可以挖掘這些空白之處進行想象創作。如《地震中的父與子》一課中“父親徒手挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”連寫了四個時間，這四個時間段中，父親做了什么、想了什么、周圍的人怎么樣？可以讓學生展開想象，說一說，寫一寫父親不放棄搜救兒子的信念，不停在廢墟中挖掘的情形，讓學生從中體會到父愛的偉大。

（3）課后延伸

有的課文雖結束但意未盡，有的情節還可延續，有的情感還在回蕩，有的事件還能翻新，像這些課文都可以設計綜合性學習活動進行延伸。如《掌聲》，英子的回信只有一部分，如果你是英子，你還會在信中說些什么？同學們給英子的回信又會說些什么？

總之，在農村小學語文綜合性學習活動的開展中，教師要以學生的生活實踐為基礎，創造性地用好教材，把綜合性學習活動與學生的生活體驗有機結合起來，充分調動學生的參與意識，使之真正成為學生樂于參與的學習活動，從而在活動中提高語文素養。

參考文獻：

張汀蘭.語文綜合性學習的評價研究[D].重慶師范大學，2008.