課堂語言技巧的運用

闞茜茹

通常我們上課都離不開語言的表達，教師語言表達的好壞直接影響課堂教學質量的高低。作為一名小學語文教師，不僅要具有正確的思想、淵博的知識和嫻熟的教學方法，更要講究教學語言的藝術。教師在課堂中要能夠運用語言的魅力去吸引學生，打動學生，引導學生在知識的海洋里遨游。

一、巧用啟發(fā)性的語言

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”由此可見，積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。本人在語文教學中常用啟發(fā)性的教學語言來激發(fā)學生的思維活動，調動他們的積極性，有效引起學生對新知識的強烈探求。

例如，教學六年級語文課《藏戲》，上課伊始，我走進教室面帶微笑地問學生：“同學們，我們中華民族是一個多民族的國家，不僅有豐富多彩的節(jié)日風俗，還有獨具特色的藝術形式，今天老師就給同學們帶來了你們從沒有見過的一種戲曲，想知道是什么嗎？”由于年齡小，好奇心大，對于他們來說自然急切地想知道我?guī)砹耸裁础＿@時，我就出示藏戲的各種圖片讓學生欣賞，然后我接著問：“你們想知道這是什么戲種嗎？它又是怎么形成的？今天，就讓我們共同領略有著悠久歷史、深受藏族人民喜愛的藏戲吧！”這時，學生的學習熱情就在我的啟發(fā)性語言中充分調動起來，學生很快進入了學習狀態(tài)。

為此，課堂教學中，教師要巧用語言去啟智，要將知識的介紹和情感的激發(fā)融于一體，誘發(fā)學生的求知欲望。同時，設計問題的時候要能抓住重點，切中要害，能讓學生產生聯(lián)想，然后運用的過程中還要注意語氣、語速、音質的變化，以便更好地誘導學生思維不斷走向深入。

二、多用鼓勵性的語言

鼓勵是種藝術，也是一種美德。鼓勵能讓人興奮，能促進和刺激人的思維，讓人充滿自信，使人一步步走向成功。作為老師，更應該很好地應用鼓勵的藝術，幫助學生揚起生活的風帆，讓學生在鼓勵中創(chuàng)造奇跡，在鼓勵中健康成長。

教學實踐中，我經常運用一些鼓勵的語言激勵學生不斷進步，特別是請學生起來回答問題。這時學生一般比較緊張，我就會用親切、柔和的語氣告訴學生：“試一試，老師相信你能行！”“別急，再想想，相信你一定可以說好的！”“你的想象真豐富，請大聲說出來！”“小組的想法真是與眾不同，這是你們智慧的結晶，真了不起！”……

三、會用競爭性的語言

小學生正處于好奇心強，好勝心更強的時候。在課堂教學中，我通常會發(fā)揮競爭性語言藝術的魅力，讓他們之間產生“沖突”，以便喚醒他們的競爭意識，課堂氣氛就會由此變得活躍起來，學生的學習興趣也會越來越濃，進而促使學生主動學習，深入思考。這時，課堂也會由此而豐富起來，課堂效果也會因此而提高，生成也會不斷產生。如“比一比，看誰讀得最快最好！”“你好有創(chuàng)意啊！有誰比他還有創(chuàng)意呢？”“別大意啊！別人正準備超過你們呢？”……通過這樣的個人競爭、小組競爭等方式來提高、鼓勵學生參與學習的勇氣，提高深入探究的能力。

競爭性語言的合理運用，除可以激發(fā)學生的學習熱情外，還可以培養(yǎng)學生的上進心和自信心，使學生在知識形成的過程中不斷進步，不斷創(chuàng)新，使學生充分享受到思維活動帶來的成功喜悅。

四、善用評價性的語言

學生是鮮活的個體，個體與個體之間存在著差異。因此，在課堂中，我會特別注意孩子們的個體差異，尊重每個學生。對于個別不喜歡發(fā)言的學生，我的評價是：“真希望能聽到你的聲音。”當有的同學回答問題時，明知道問題的答案，卻組織不好語言，這時我就會進行引導說：“難道意思是說……是這樣嗎？”當一個成績不好的學生答對了一道較難的題目時，我就會拍手叫道：“你真是太棒了！如果從現(xiàn)在開始以后每天都能像現(xiàn)在這樣肯動腦筋，老師相信你一定是班里最棒的！”當一個學生回答的不符合老師的要求時，我就會對他說：“你的想象力真豐富，老師很欣賞你的大膽猜想。”這樣一來，讓學生覺得雖然沒有回答對，但是可以很體面地坐下，從而保護了學生的自尊心。

語文教學語言技巧的運用不止以上這些，真正落實好它，還有個“度”的把握，它僅僅是一種手段，只有一切從提高學生學習興趣、一切利于學生學會知識出發(fā)，語言技巧的運用才是合理的，才能達到教學語言文字的目的。