提領(lǐng)而頓，百毛皆順

姚翠芳

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”是蘇教版教材主編張慶先生曾提出的一種閱讀教學(xué)主張，意思是在閱讀教學(xué)中，要抓住課文的“文眼”，或緊扣，教活一篇；或抓住一句，串聯(lián)全章；或精導(dǎo)一段，撥通全文；或突破一點(diǎn)，舉一反三。在教學(xué)篇幅較長的文章時(shí)，我嘗試著用這種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)取得了一定的實(shí)效。下面是我教學(xué)《草船借箭》和《將相和》的兩個(gè)課例。

《草船借箭》篇幅長，內(nèi)容多，為防止把課文講得支離破碎，我首先選準(zhǔn)突破口——諸葛亮的神機(jī)妙算，這也是文章的重點(diǎn)。課文的最后一句是：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”在教學(xué)中我以這句話為切入點(diǎn)，緊緊圍繞這句話展開教學(xué)。

上課一開始，我先出示七道思考題：（1）諸葛亮為什么敢于立三天后交十萬支箭的軍令狀？（2）為什么選擇大霧漫天的時(shí)候去取箭？（3）為什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？（4）為什么料定曹操一定不敢派兵出來？（5）為什么把船連接起來排成“一字兒”？（6）為什么讓軍士擂鼓吶喊？（7）為什么先船頭朝西，后船頭朝東？讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文，然后就自己感興趣的問題進(jìn)行小組討論交流，從而使學(xué)生明白諸葛亮的神機(jī)妙算就表現(xiàn)在“上知天文”——算定江上有大霧；“下知地理”——回來的時(shí)候順風(fēng)順?biāo)炔鼙靼走^來，想追也來不及了；“中知人心”——料定魯肅忠厚老實(shí)，不會向周瑜報(bào)告借船的事情，也料定曹操謹(jǐn)慎多疑，大霧漫天探不清虛實(shí)，一定不敢派兵出來，只得命兵士向江中放箭。同時(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到諸葛亮對整個(gè)借箭妙計(jì)的通盤考慮和巧妙安排。為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握文章重點(diǎn)，使教學(xué)得到進(jìn)一步升華，我安排“文章主人公和文章作者與讀者見面”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以諸葛亮、羅貫中的身份到前臺接受同學(xué)采訪，在采訪中又提出了許多有價(jià)值的問題，比如，諸葛亮為什么要叫上魯肅同船取箭？文章為什么用“借”而不用“騙”？等等。這樣教學(xué)，諸葛亮“神機(jī)妙算”的形象便會在學(xué)生頭腦中建立起來，同時(shí)也會讓學(xué)生站在整部小說的角度來欣賞這篇課文。

教學(xué)《將相和》時(shí)，我抓住廉頗的一句話“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴反而爬到我的頭上去了”引導(dǎo)學(xué)生研讀“嘴”字，建構(gòu)“教學(xué)骨架”，由此輻射全文，進(jìn)行卓有成效的對話，多角度、立體化地解讀歷史人物。

一、研讀“完璧歸趙”藺相如之“嘴”

讓學(xué)生自讀“完璧歸趙”的故事，畫出藺相如說的三句話：（1）這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。（2）我看您并不是想交付十五座城，現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！（3）和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，絕不失信。不然，您殺了我也沒用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！透過這三句話，我們不難看出藺相如是一個(gè)為了國家利益而“無我”的人。

二、研讀“澠池之會”藺相如之“嘴”

引導(dǎo)學(xué)生再次品讀“澠池之會”中的那張嘴，“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)，您不答應(yīng)，我就跟您拼了。”可見，藺相如為了維護(hù)趙國的尊嚴(yán)，不畏強(qiáng)暴，勇敢無畏。

三、研讀“負(fù)荊請罪”藺相如之“嘴”

引導(dǎo)學(xué)生理解藺相如的話“……大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”從這番話中學(xué)生不難理解藺相如還是一個(gè)為了國家安定、和平而“無私”的人。

通過逐步品讀，學(xué)生明白藺相如這張嘴在敵強(qiáng)我弱的情勢下，有效地保護(hù)了國家的利益，維護(hù)了國家的尊嚴(yán)，更讓人敬佩的是在這張嘴的背后，折射出藺相如為國家而“無我”“無畏”“無私”的愛國情操，欣賞到他無人能比的人格魅力。