如何構(gòu)筑小學語文自主學習課堂

王春紅

學校為學生課堂教學提供了一個固定的場所，而課堂教學又是學生主要學習知識的有效途徑。本文結(jié)合在課堂教學過程中如何實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習為主題，進而不斷提高課堂教學質(zhì)量，也為學生今后的學習生活打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設情境，明確任務

創(chuàng)設生活中的情境，將書本知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使得學生認識到語文知識內(nèi)容學習貼近生活，為生活所服務，進一步促進學生努力學習語文知識。另外，創(chuàng)設生活情境也進一步將學生快速地帶入到學習情境當中，教師提前布置學習任務可以使得語文知識的傳達更加有效。

比如，教師在講解《參觀人民大會堂》一文時，針對學案顯示界面為學生設置了學習任務一欄標題，通過這一欄的要求顯示表明，需要讓學生對人民大會堂做一個簡要的介紹，并且還要以導游帶領一批來自香港小伙伴的旅行團的方式。教師要多鼓勵學生踴躍完成任務，從另一個角度鼓勵學生參與到學習中來，不斷提高自身學習能力。

二、注重學法指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學，教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養(yǎng)成邊朗讀邊思考的習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變?yōu)橐x，著力于引導，設置一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學生在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內(nèi)容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學生主動探究。激活學生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等。教師要教給學生在何處質(zhì)疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。例如，在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學生互助解疑，著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要的。

綜上所述，新課改要求背景下，學校及教師更加注重對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，運用各種創(chuàng)新教學模式，不斷增強學生自主學習的能力。在這一過程中，教師需要加倍努力，不斷探索、鉆研，加強對課堂教學質(zhì)量的提高，想盡各種教學手段來吸引學生的注意力及調(diào)動學生的學習積極性，不斷培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力及良好的學習習慣。

編輯 魯翠紅