提高學生閱讀能力的策略

鮑恩花

從教二十年，我一向認為，學生的閱讀能力是最重要的語文能力，不僅僅是聽、說、寫的基礎，也是學習其他課程的基礎。在數學教學中，很多老師認為，解決實際問題的題目，學生做起來最困難，而我通過一段時間的觀察與探討，發現解決問題并不難，難的是學生不能真正理解題目本身的意思，所以遇到解決問題這一類題目便無從下手?？荚嚂r的閱讀理解題目可以直接檢測學生的閱讀水平，題目做多了，可以提高閱讀成績，而閱讀能力卻要踏踏實實在課堂中加以訓練。下面結合我的教學實際，談一談提高學生閱讀能力的策略。

一、以讀為本——再現情感

語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。《義務教育語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書?！睆執锶粝壬f過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币宰x為本是小學語文教學返樸歸真的必然選擇。新教材的文章大都是文質兼美、朗朗上口的散文、詩歌故事，語言典范生動，有豐富的文化內涵，有很高的審美價值。學生通過讀書能受到多方面的教育。在聽課活動中我們看到每位老師都能把讀書的時間讓給學生，把讀書的權利還給學生，通過讀書，領悟語言文字中所蘊含的思想感情；通過閱讀，讓學生在書中“走個來回”，用自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。

二、以悟為主——提高素養

“悟”即“感悟”，就是“感受”和“領悟”。《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！倍@種能力是在感悟的過程中得以培養和發展。在教學中，老師能引領學生走進文本，進行心靈會晤，讓他們有所感受，有所發現，有所體驗，有所遐想，產生茅塞頓開之感。如一位教師在教學《荷花》時，小黑板出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來……”讓學生替換“冒”字。學生分別換成“鉆”“長”“露”“探”等詞后，教師卻說：“作者沒有用這些詞，而用‘冒，肯定有他的用意。自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長才可以叫‘冒？”學生討論說出“使勁地”“生機勃勃地”“興高采烈地”……老師請他們分別把這些詞語帶到原句中，再讀讀、悟悟。老師總結說：“多么可愛的白荷花??！一個‘冒字不但把白荷花寫得更美了，而且寫活了。”這個片段中，教師抓住“冒”字進行深入的揣摩、品味，感受語言之美，感悟作者用詞之精妙，領會語言之韻味，促進學生自讀自悟能力的發展。

三、以情為線——點亮靈性

1.教師富有激情

有了情感，語文就有了生命。老師讓語文課堂富有情感，善于營造情感交融的氛圍，以一顆童心走進課堂，懷著一顆童心走進學生的內心世界，感受他們的喜怒哀樂。老師不再吝嗇一絲甜蜜的微笑，一個鼓勵的眼神，一次輕柔的撫摸，一句熱情的話語。他們愿做春風，悄悄地喚醒含苞的花蕾；愿做春雨，輕輕地滋潤沉睡的心靈。

2.發掘課文感情

老師要善于挖掘教材的情感因素，把情感點化出來，從而撥動學生的心弦，激發學生情感共鳴。《老師，您好》中激發了學生尊敬老師、愛戴老師的感情；《秋游》讓學生沉浸于絢麗多彩的秋景中；從《軍神》中感受到劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志……老師讓學生走進課文呈現的情感世界，引導他們用真切的感情品味課文，感受文中美麗的情境，進而陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

3.誘導體驗真情

語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過美好的時光。在《小池塘》教學中，老師創設生活的情境，和著《春天在哪里》輕松的節拍，欣賞五彩繽紛的春景圖，不知不覺地就把學生帶到了“小池塘”邊?！澳隳芡ㄟ^朗讀，把黃山奇松的美景讀出來嗎？”“你能用畫筆把九寨溝描繪出來嗎？”通過教師的誘導，學生不再是課文的旁觀者，而和課文融為一體，達到“我在課文中，課文在心中”的最高境界。

語文是有生命的?；貧w主體，回歸生活，是語文新課程的重要理念，閱讀教學應該成為學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程，讓學生在朗讀、感悟、體驗中回歸生命，讓閱讀教學踏上回家的征途。

編輯 魯翠紅