小學英語閱讀課教學淺析

劉福榮

新課標指導下的課堂教學，其學習方式與教學過程在發生著變化。如何對小學英語閱讀課教學進行改革，提升小學生英語閱讀能力是我們必然要面對的難題。

現在我從以下兩個方面淺談一下小學英語閱讀課教學。

一、閱讀課的設計要結合教材的特點

PEP教材特點是在單元話題里，課與課之間都是相關聯的。以六年級教材為例，在每個單元的“Lets Read”部分開始了篇章式的小學英語閱讀課教學。在Lets learn 和Lets talk部分完成詞、句及對話的學習，“Lets Read”在此基礎上進行閱讀及提升寫作技能。因此在閱讀教學中，可利用前兩課的資源，復習本單元重點詞匯和句型，以此來導入新課的閱讀。

二、閱讀教學中要關注學生，關注教材中的資源

1.教師要關注全體學生，關注閱讀活動中學生發現的問題

在課堂的教學活動中，問題的產生應是在學生自主參與學習的過程中發現的，而不是老師設定好的。老師要以學生提出的問題為著手點，設計課堂的教學活動。教學活動中要有小組合作，體現自主、合作、探究等方式的學習。例如，在閱讀中要設計學生質疑的環節，讓學生在閱讀中自己發現問題，簡單的問題在小組內合作解決，共同的問題在班上討論解決。教師在此環節起服務與指導作用。

2.教材中有文字資源、圖片資源、聲音資源等

PEP教材中，在每一個單元話題中都提供了豐富的教學資源。例如，每單元中的主題圖及與本單元知識相關的chant，Task time，Lets try，Lets check，Lets sing，story time 等。

在閱讀教學中，文本的拓展閱讀要依據學生的接受

能力進行，建議以教材提供的資源為主。例如，閱讀課與本單元的Story-time相結合。如，六年級下冊Unit 3 Last

Weekend A Lets read 一課，在閱讀中學生了解了Wu Yi fans busy weekend，并學習了以時間為線索寫朋友的周末生活。Zip也想寫寫朋友的周末生活，以此轉到本單元的story-time來進行拓展性閱讀。要寫朋友的周末生活，首先要獲取信息，通過聽一聽、讀一讀、說一說等環節幫幫學生整理一下他收集到的信息。讓學生口頭陳述一下Zooms Last Weekend.（先在組內活動再在班內匯報）通過這樣的拓展閱讀，既讓學生學會了收集信息，又為學生獨立完成小練筆提供了經驗幫助。

最后，在小節部分讓學生根據板書總結收獲，本節課通過閱讀學會了闡述自己及他人的周末計劃；學會了合理安排時間，懂得了做事要有計劃。為不同層次學生的課后學習與發展提供了拓展的空間，也體現了知識服務于生活。

總之，在整個課堂活動中，學生是自主的、合作的。自主是指學生對自己在課堂學習過程的管理，如參與、傾聽、質疑、反饋等；合作是學生與學生之間、教師與學生之間的合作。放手讓學生在互助中發現問題并嘗試解決問題。傳授知識不如教之方法。讓學生在解決問題的過程中掌握不同方式的學習方法。只有學生掌握了解決問題的方法，才能從容面對各種困難與問題。讓學生在解決問題中成長，在探究中發掘知識。

編輯 魯翠紅