工學整合式教學模式研究的四個維度

柳和玲

[摘 要]本文所進行的工學整合式教學模式研究，是從工學整合式教學模式的價值取向、工學整合式教學模式的內容、工學整合式教學模式的應用和工學整合式教學模式的教育教學效果四個維度展開。工學整合式教學模式的探索對于我國職業院校實踐教學課程體系的建立具有重要的理論和實踐意義。

[關鍵詞]頂崗實習;教學模式;工學整合式教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.168

教學模式的研究是教學研究方法論上的一種革新。長期以來人們在教學研究上習慣于采取單一刻板的思維方式，比較重視用分析的方法對教學的各個部分進行研究，而忽視各部分之間的聯系或關系;教學模式研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。

筆者所進行的工學整合式教學模式研究，是從工學整合式教學模式的價值取向、工學整合式教學模式的內容、工學整合式教學模式的應用和工學整合式教學模式的教育教學效果四個維度展開的。

1 工學整合式教學模式研究的四個維度

1.1 工學整合式教學模式的價值取向

工學整合式教學模式是在工學整合教學思想指導下建立的工作與學習一體化的實踐教學活動方案。以促進社會發展的同時促進學生個人的發展作為工學整合式教學模式建構的價值取向。

1.2 工學整合式教學模式的內容

工學整合式教學模式的內容包括四個方面：工學整合式教學教學目標;工學整合式教學教學內容;工學整合式教學組織方式;工學整合式教學成果評價。以上四個方面是相互依賴、不可分割的關系。確定教學目標是工學整合式教學的關鍵步驟。因為教學目標的確定是教學內容和教學策略選擇的基礎，它們共同組成了教與學的結構，并為評價教育計劃是否成功提供依據。

（1）工學整合式教學教學目標。培養學生的職業能力是工學整合式教學的核心目標。學生的實習崗位不同，目標的具體內容也各不相同。

（2）工學整合式教學教學內容。開展工學整合式教學，培養學生的職業能力，需要一個相適應的內容載體。德國基于工作過程的學習領域經驗是理論與實踐一體化的一種課程模式，它為學生進行崗位學習提供了層次豐富、結構完整的一系列學習工具。由此，借鑒德國學習領域經驗，并根據學生到企業頂崗實習的具體崗位對課程內容進行適當修改調整，使調整后的學習領域課程作為工學整合式教學的教學內容。

學習領域課程的學習，是圍繞企業的典型工作任務進行的。以典型工作任務為中心，制訂頂崗實習學習領域課程計劃。使學生掌握工作技術的渠道，完全是來自工作的過程。讓學生通過完成工作任務，學習相關知識，使學與做融為一體，這正是工學整合式教學的精髓。

（3）工學整合式教學組織方式。根據學生實習崗位的具體工作任務確定典型工作任務名稱，以企業完整的行動模式作為工學整合式教學的組織方式，開展工學整合式教學。

企業完整的行動模式包括六個步驟。咨訊：分析教學任務要求、收集完成教學任務需要的各種信息;計劃：確定完成工作的途徑，可以制定幾個不同的教學方案;決策：在制定的教學方案中確定一個;實施：按照計劃開展教學;檢查評價：對教學過程進行檢查和評價;總結：對教學過程進行總結。以上六個步驟，是通過讓學生親身參與解決真實的學習問題來獲取知識，提高學習能力。

（4）工學整合式教學成果評價。評價學習結果是考核教學內容是否達到實際預期的重要一環，評價工作是確定課程與實際要達到的目標之間的差距。工學整合式教學的評價方法是以企業、學校和實習學生三方共同參與學習結果的評定，評價結果的權重比例是：企業占50%，學校占30%，學生占20%。

1.3 工學整合式教學模式的應用

工學整合式教學模式是一種實踐教學活動方案，它既可以應用在職業院校頂崗實習教學環節，也可應用在校內實訓教學階段。本文只簡單介紹一下職業院校頂崗實習階段學習領域課程教學流程（見下表）。

1.4 工學整合式教學模式的教育教學效果

工學整合式教學模式的構建，為職業院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學提供了系統化的工具。工學整合式教學內容是以學生到企業實習真實的工作任務為中心制定課程內容，即圍繞工作任務，學習企業文化、組織結構、工作過程、設備，在此基礎上進行實踐知識和理論知識的累積。從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。

2 工學整合式教學模式研究的理論基礎

一定的教學理論指導著一定的教學實踐，或者說一定的教育思想指導著一定的教育實踐。

工學整合式教學模式研究是以建構主義教育理論為指導，將教育理論與工作實踐相結合進行的探索，即建構主義教育理論在職業教育領域的實踐運用。

建構主義認為：“不同的教學模式是以不同的方式提高學生的能力，這種能力既能夠產生知識又能幫助學生在學術的、社會的和個人的領域自發的建構知識;學習就是知識的建構;知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當學生對教育環境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創造”。工學整合式教學模式契合了建構主義這一教育思想。

建構主義提出并強調支架式教學。支架的本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學方法。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使學生進行更高水平的認知活動。工學整合式教學模式為教師如何搭建支架提供了一種系統化的工具。

3 工學整合式教學模式研究的啟示

工學整合式教學模式的探索體現了現代教育的根本特征?，F代教育的根本特征是朝著與生產勞動相結合，培養全面發展的個人這個道路前進的教育。工學整合式教學教學目標的確定、教學內容的選擇都是與企業生產勞動內容相聯系，對學生的培養以德、能、知三個方面內容貫穿教學的全過程，即培養全面發展的職業人。

工學整合式教學既是學校的育人工程，又是企業的員工培訓工程，這是雙贏互惠的教育合作。通過校企合作，使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性，與此同時，又增強了學校培養合格職業人才的自覺性，為學校和企業的長期合作奠定了基礎。

工學整合式教學模式的構建，為職業院校在頂崗實習階段進行教學改革、實現“實踐育人”提供了一個創新的載體;為職業院校在頂崗實習階段開展工學整合式教學，對學生進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量提供了理論指導和實踐示范。

參考文獻：

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