活化小學英語課堂

王春艷

小學生在上英語課時，在最初的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效地激發和維持學生學習英語的持久興趣？如何使小學的英語課堂“活”起來？這些問題不容忽視地擺在我們英語教師的面前。顯然，英語教學僅僅靠枯燥的模仿和機械的記憶是肯定不行的。針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應嘗試創設各種情景，給學生親身體驗的機會，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演的情景中身臨其境地學英語，在給小學生上第一節英語課時，我會帶著手勢，讓學生來理解“Stand up.Sit down.”學生會在老師好奇的手勢中理解“起立、坐下”這樣簡單的課堂用語。學生可能就會不停地用“Hello， Miss Wang ！”“Hello！”熱情地向教師招呼，他們所表現出來的對英語的熱情似乎很高。然而剛開始的好奇與興趣之后，學生就為掌握英語單詞和基本的對話發愁了。如何有效地激發和維持學生學英語的持久興趣，顯然靠單純地枯燥地模仿和機械記憶是不行的。

《義務教育英語課程標準》強調英語課程應從培養學生的學習興趣入手，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人。這就要求小學的英語教學無論從內容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學生的興趣。

因此，針對小學生好動、好奇、喜歡親身經歷的心理特征，本人認為在教學中應多創設各種情景，使學生親身體驗，充分運用各種感官，讓學生在說說、唱唱、跳跳、畫畫、演演中學英語。根據我們學校的實際情況，我們學校的學生大部分都是從周邊地區過來讀書的孩子，孩子的素質是不一樣的，差距很大，接觸英語的程度也是不一樣的，所以，我們就得想辦法根據不同的課采取不同的方法來調動學生的興趣，吸引孩子們的眼球。例如，我在教學每單元的Lets do. Lets sing.時，為了鞏固這兩個部分，在上英語課課前，我會選幾名表演能力強的為小組長，每天把Lets do. Lets sing編成舞蹈動作，帶領其他孩子來做。孩子們在說說、唱唱、玩玩、跳跳、演演中鞏固本學期所學知識。再例如，在學習四年下PEP第四單元At the farm時，我就采取了畫畫的手段，我會用簡筆畫畫出西紅柿、土豆、胡蘿卜等各種蔬菜。我會問孩子們：“Whats this？”孩子們會很感興趣地回答，西紅柿等蔬菜，我會順勢說出它們的英語名稱，孩子們在對圖畫的興趣中，很快學會這幾個蔬菜的名稱，接著我會問：“Where are they？”孩子們會脫口而出：“At the farm.”直接引出本節課的主題。簡筆畫使我的這節課變得生動有趣，孩子們下課了還在問：“老師，什么時候畫畫呀！”畫畫使我的這節課，事半功倍。所以，要想使孩子的興趣持久，就的想很多辦法，讓英語課更有趣，使小學的英語課堂“活”起來。

總之，興趣是最好的老師。心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件?！睂W生對某種知識感興趣，一是學生的情感心理的作用，二是外部條件刺激的作用。教師對學生英語學習興趣的喚起，最重要的是濃烈的學習氛圍的營造。教學中根據學生的身心特點創設情境，引導學生對所學內容產生濃厚的興趣，激發、喚醒學生的情感以及內在的求知欲、好奇心，使其形成一種“心求通而未得”的憤悱心理，從而使學生主動地參與學習，并進入自主式閱讀的最佳學習狀態之中。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”