小學作文教學應輕指導重講評

李洪

摘 要：在目前重視作文教學的前提下，結合工作經驗，通過不斷地摸索總結出“輕指導重講評”的小學作文教學方法，讓學生輕松提高作文水平。

關鍵詞：小學作文；輕指導；重講評

作文，作為語文教學中不可或缺的組成部分，隨著中考、高考語文所占比重的增大，被廣大老師、學生和家長所重視；小學作文作為作文的基礎積累，受重視程度不言而喻。盲目的重視導致作文指導課程順應而生，隨著校外作文輔導班的出現，使得所有家長變得茫然。對于小學作文到底應該通過什么手段來提升，這一點也給語文老師帶來了思索，到底是應該重指導還是重講評，各抒己見；今天提出我的個人觀點，我認為小學作文教學應輕指導重講評。

一、輕指導拓展學生的寫作思路

作文指導課的時間控制在二十分鐘以內為效果最佳，教師在作文指導時，應淡化學生的作文意識，不宜在寫法上給學生過多的限制，目的是拓寬作文的思路。小學生年齡小，觀察事物少，了解社會少，生活體驗少。他們在作文中存在的最大問題是選材單一。他們不善于捕捉生活中發生的一些事，在作文指導課中，只要有一個學生說出一件事，其他同學也照葫蘆畫瓢。那么，教師應該怎樣做呢？首先在作文指導之前，要精心備好課，熟悉學生的生活，心中裝有方方面面的不同材料，這樣在作文指導課中，才能因勢利導。如，在指導《我熟悉的一個人》時，我就引導學生，可以寫家里的人，學校里、上學放學路上、外出游玩等不同地點去考慮；可以從親人、親戚、朋友、鄰居、小伙伴、同學、老師等不同的關系去考慮；可以從接觸的時間長遠去考慮；還可以從人物不同的性格特點和品質特點等去考慮，是寫一個愛國的人，還是寫一個熱心公益的社區工作人員等，這樣，在作文指導課中，這些提示如同“自助餐”擺在學生的面前，任你挑選，學生的寫作思路自然就寬了，就不會為寫什么而發愁了。

二、通過學生自我講評拓展其寫作欲望

由于長此以往，學生被繁重的課程所困，對于寫作出現應付心理，再加之一般教師對于學生作文提出過多限制，就像孫悟空戴上了緊箍咒一樣，超有自我發揮就會被教師所制止，導致學生的作文出現固有模式，生搬硬套，沒有任何創新。久而久之，學生說話時滔滔不絕而寫作時卻搜索枯腸，對于作文心生畏懼之感。

我經過多年的教學經驗總結，在小學作文指導課中的做法是，以輕松愉悅的交流形式開始學生的自我講評，輔助以美妙輕松的音樂作為背景，使學生處于一種自然狀態，在輕松氛圍中，暢所欲言、各抒己見；在出現不同觀點的情況下可以進行分組討論，任意抒發自己的觀點；無論結果誰對誰負，在我掌控中收放自如。整個作文講評過程從輕松到緊張再到輕松，讓學生在交流中，啟發學生“什么是心理話、什么情況下才有心理話、你有心理話對誰說、一般會用什么形式、你想起了哪些往事”等，從頭到尾對作文只字不提，在和學生的交流中，學生的情感自然流露，最后欣然拿筆，激發了他們的寫作欲望。

三、以欣賞為主的作文講評課

欣賞課分為兩種，第一種是針對低年級的學生，每個人準備值得大家學習的優質作文以朗誦的形式講讀給同學，并進行分組點

評，促進欣賞能力，提高寫作能力；第二種是針對高年級的學生，每一個將自己所學的優質作文進行朗誦，讀自己作文的學生無比自

豪，每一個聽別人作文的學生都津津有味。聽完后，學生評析作文中哪些地方寫得好，為什么，一個詞、一句話、一個精彩的片段，都可以發表自己的意見，學生的作文鑒賞能力得到不斷提高。

四、通過講評培養學生自我修改作文的習慣

一篇好的文章好比一幅名畫一樣，不是一蹴而就的，而是經過醞釀、準備和后期修改而生的，所以，一篇好的文章也是需要經過多次修改的。很多學生養成了寫完作文就收筆擱置的習慣，對作文的不足之處不進行修改。

在我的作文課上引導學生查找作文中的不足進行修改，養成自我修改作文的習慣，在修改過程中發現習慣性問題進行糾正。主要方法為在作文完成后我本人看過學生作文后，但不進行任何批改，發現其中的閃光點和缺點問題，對于優點，鼓勵學生當眾朗讀自己作文的精彩部分，讓學生嘗試成功的喜悅。對于不足選出有代表性的“問題作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改“問題作文”，學生在討論修改中學到的方法，然后自改作文，再交換修改。學生自改作文是完善對事物認識和表達的過程；學生互改作文相互學習別人長處，提高作文鑒賞能力的過程。一節作文講評課拿出一篇“問題作文”作為代表，有意識地幫助一名作文基礎較差的學生，久而久之，將會有更多學生的作文能力得到提高。