零碎，抹殺語文之美

汪潔文

摘 要：語文教學的零碎性問題是破壞語文之美的緣由，語文教師在整個教學過程中要避免“零碎性”，在教學語言中可以用連貫的銜接語代替“口頭禪”、多樣的表揚語取代“籠統化”、詩意的講解語告別“大白話”；在教學環節中，注意設計的合理、緊湊性；在教學意識中，重視習慣意識和培養過程的連貫性。

關鍵詞：零碎性；教學環節；教學意識

學者特地著書來闡述語文之美，語文教師為了讓語文課更美一點，在提高自身素養的同時注重了教學經驗的積累、教學手段的改善、教學技巧的應用。美育課堂之外也不乏一些不美的元素，抹殺語文之美的頭號兇手當屬教學的各種零碎性問題。

一、零碎的教學語言，抹殺了語文之美

作為母語教學的語文教師，我們應該避免“零碎性”，去掉“口頭禪”、拋棄“籠統化”、告別“大白話”，用科學、規范、藝術、富有魅力的語言來發蒙、啟智、激勵、引悟、贊美和督促學生，維持語文的美。

1.去掉“口頭禪”，精心設計銜接語

教學語言中，銜接語貫穿于課堂教學的始終。然而在日常的語文教學中，老師都習慣用“是不是、然而、接下來”等口頭禪甚至于一些“額，哦”等無意義的發語詞來代替銜接語。整堂課下來，口頭禪充溢其間！

2.拋棄“籠統化”，適時適景的表揚語

一個優秀的老師在課堂教學時經常會使用一些贊美的語言激勵學生不斷進步。表揚的銜接語是教師發自內心對學生的贊揚和鼓勵，不僅僅是一種維持課堂的手段。“好、真好、非常好；棒、真棒、非常棒”是老師常用的表揚字眼，這么籠統化，空泛的語言，久而久之是否會使學生感覺到不真誠，從而失去向上的動力呢？

蘇教版二年級下冊《雨后》這一篇課文，我們為何不用“通過你精彩的朗讀，老師仿佛看見了那赤著腳，在廣場上奔跑、嬉戲的孩子！”“你清脆的朗讀聲中，我們看到了美麗的女孩小心翼翼地提著褲腿走來”表揚學生？恰當的表揚語既能起到銜接過渡的作用，也能將文中的情景再現，更能增強學生的自信心，調動學生的學習積極性。

3.告別“大白話”，詩意性的講解語

語文教師作為傳播美的使者，應該以藝術的語言為載體，告別“大白話”，追求活力與真情相結合的詩意語文課堂。在教學《北風和小魚》一課，文中配置了一組北風與動物圖，在進行圖片描述時，“猛烈的北風攜帶著狂風暴雨氣勢洶洶地吹來，嬌嫩的青草伏低了腰，還是被奪走了蒼翠的顏色，換上了枯敗的黃色外衣；傲慢的北風又轉過頭，向樹梢的小鳥兒吹去，鳥兒們凍得瑟瑟發抖，躲在了窩里靠著取暖。”這樣的表達方式用準確、生動、富有情感的語言，創設了一種美的課堂教學情境，讓學生陶醉在語文課中。

二、零碎片段的組合，抹殺了語文之美

低年級語文教學中，生字的學習是重點。隨文識字是流行的一種教學模式，然而若是隨文識字與課文脫節，則變成了零碎的教字環節，會妨礙了課堂的完整性。一位老師在教學《臺灣的蝴蝶谷》中，成功地運用了隨文識字的方法教學了“趕”。

“讀完了課文的第二小節，你感受到了什么？”“蝴蝶的顏色真多呀！蝴蝶的色彩真美麗呀！”“除了蝴蝶的顏色美，你還感受到了什么？”“我還感受到蝴蝶飛得很快，他們心里很著急要趕著去聚會。”“趕是半包圍結構，走字旁，走在古代表示跑的意思，表明了心里非常著急，想快點兒趕到，你能用趕到造句嗎？”“一群群色彩斑斕的蝴蝶，飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”

這位老師在教學生字“趕”的時候，成功地講解了字音、字形、字義，并由字義順時引導課文的講解，讓學生在學會“趕”的同時，理解了文中蝴蝶的急切心情。

綜上所述，為了教美文，美教文，語文教師需要力爭“字字珠璣”的教學語言，維持“和諧統一”的教學環節，立基“系統、連續”的教學意識。

編輯 謝尾合