淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

夏麗

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。這些目標(biāo)僅依賴于課堂是無法實(shí)現(xiàn)的，還必須依賴課后的作業(yè)。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。可實(shí)際上班級(jí)中總有一部分學(xué)生不能自主地完成，作業(yè)在更多的時(shí)候成了一種負(fù)累。教師在作業(yè)的布置上，更多的是長(zhǎng)期機(jī)械抄記，單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。鑒于這種現(xiàn)狀，我在教學(xué)過程中對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)做了新的嘗試。

一、多元作業(yè)，鞏固知識(shí)

我將過去單一的文本作業(yè)嘗試改為包括操作作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。書刊、影視、網(wǎng)絡(luò)都可以成為作業(yè)內(nèi)容的資源。如，在教學(xué)《廬山云霧》后，讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的部分進(jìn)行錄音，在班上開展錄音朗讀比賽；在教學(xué)完《雪地里的小畫家》后，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，仿寫一段話；在教學(xué)完《晏子使楚》后，讓學(xué)生課下親自演一演，體會(huì)晏子的機(jī)智；利用節(jié)日如元旦、婦女節(jié)、重陽節(jié)等，學(xué)生可制作賀卡，寫祝福語，或是用你的行動(dòng)來表達(dá)節(jié)日的祝賀。學(xué)生通過做一做、畫一畫、演一演、查一查、問一問、辯一辯等，讓學(xué)生在愉悅的情境中，不僅獲得了許多的知識(shí)，還鍛煉了多方面的能力，得到了大量愉快而難忘的體驗(yàn)，這就是多元作業(yè)的妙處所在。

二、分層作業(yè)，滿足學(xué)生

我們的教育對(duì)象都有著極大的差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性鮮明的個(gè)體。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè)，讓好、中、差的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到學(xué)習(xí)的快樂，這不正是因材施教，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)的功效嗎？我嘗試著設(shè)計(jì)了“作業(yè)套餐”，如，在教學(xué)完《江畔獨(dú)步尋花》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）背誦默寫《江畔獨(dú)步尋花》；（2）補(bǔ)充以下描寫春天的詩(shī)句：春雨知時(shí)節(jié)，___________。紅豆生南國(guó)，___________。不知細(xì)葉誰裁出，___________。天街小雨潤(rùn)如酥，__________。（3）把這首詩(shī)改成一個(gè)小故事。（4）觀察一處景物，然后畫一幅畫，再為畫配一首詩(shī)。這四項(xiàng)作業(yè)不必全寫，第一項(xiàng)為必寫作業(yè)，后三項(xiàng)為選擇作業(yè)，可根據(jù)自己的情況任意選擇。這既能讓學(xué)生吃“飽”，又能讓學(xué)生吃得有“營(yíng)養(yǎng)”。

三、合作作業(yè)，探究實(shí)踐

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我們應(yīng)該相信學(xué)生具有同成人一樣的合作研究能力。我們的作業(yè)多是學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)完成，合作是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主流，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必不可少的一種素質(zhì)。不光在課堂上要采用合作學(xué)習(xí)的方式，課后作業(yè)也同樣可以采用合作的方式探究問題。比如，可以讓幾個(gè)學(xué)生一起飼養(yǎng)一種小動(dòng)物或是種植一盆花，觀察動(dòng)物的吃食、活動(dòng)、睡覺等生活習(xí)性；觀察植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長(zhǎng)過程；查找相關(guān)資料，或是請(qǐng)教行家有關(guān)的知識(shí)，并且把這一過程的酸甜苦辣、喜怒哀樂都記錄下來，可以寫成日記、畫成圖畫，甚至可以寫成詩(shī)歌、童話等。在完成整個(gè)探究的過程中，學(xué)生體驗(yàn)著合作的快樂，感受著豐富的生活，發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力，讓每個(gè)人身上的潛能都盡情地釋放著。再比如，給學(xué)生布置的一項(xiàng)特殊作業(yè)：每天收看新聞聯(lián)播，把自己感興趣的新聞，結(jié)合自己的體會(huì)在小組中交流、討論，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣的作業(yè)既能開闊學(xué)生的視野，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的見解，提高寫作水平。

以上的案例是我在提高語文作業(yè)有效方面所做的一點(diǎn)嘗試。在熱鬧的語文課堂中騰出點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，讓語文學(xué)科和其他學(xué)科知識(shí)得到整合，課內(nèi)向課外得到延伸，發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)課堂的創(chuàng)新色彩，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文。它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋吧！

編輯 魯翠紅