特殊的“評獎會”

范詩明

2015年2月6日上午，學校舉行休業式，寒假即將開始，小學生異常興奮，校園熱鬧非凡。9時整， “篤篤篤……”一陣清晰的敲門聲后，是我熟悉的“報告”。“請進。”話音剛落，所任班級的中隊長孔欣怡推門而入。“范老師，樊老師請您參加班級的評獎會。”“哦，評獎會？”班級評選三好生、優秀隊干部等，一直都是班主任操持，今天這是怎么了？我滿臉疑惑，隨即簡單收拾一下辦公桌，就趕往后教學樓三樓六一班教室。

剛進教室，班主任樊老師（兼英語教師）就對我說：“范老師，請您和甘老師（數學教師）來是應部分同學的請求，有些同學或悄悄地對我提了一些要求，或是寫了一些“希望能獲獎的”便條，現在，我們語、數、英三位教師和同學們一起商議一下哪些同學能獲獎。”說完，樊老師將左手掌心里的一小疊大小不一的紙條，讀完一張遞給我一張。我一張一張地瀏覽著。

“這學期，我努力完成老師布置的各科課內外作業，各科學習也有進步，尤其是語文學科，我是并（拼）了命的，期末語文考試考了85分，我請求能被評為‘進步獎。希望老師批準。”一看就知道是我班的蔡同學字跡。記得四年級家長會上，班主任樊老師悄悄介紹過，蔡同學那個手有殘疾、身材矮小的母親是貴州人，父親常年在外打工，還有一個姐姐，一年級起，作業不完成或拖拉是家常便飯，老師常常頭疼不已。這學期，在老師對其采取班干部“緊盯戰術”，安排中隊長孔欣怡與其同桌，隨時督促其完成各科作業。同時，利用晨會，對其按時完成作業的行為，輔之以及時表揚，鼓勵其點滴進步，一步步的提高要求。的確，這學期以來，課內外作業基本能按時完成。

“對蔡同學的請求，請老師和同學們發表意見。”讀完這張便條，樊老師問道。

“我同意他的請求，他的確有進步。”中隊長孔欣怡第一個發言。

“我也同意，作業的字跡也比過去清楚工整。”

“我同意。”“我贊成。”“我也同意。”……

“兩位老師意見如何？”樊老師征詢道。

我和甘老師微笑著，點頭表示同意。

“蔡同學的評獎請求一致通過。祝賀你獲得‘學習進步獎。”一陣掌聲響起，只見，蔡同學羞澀地從桌位上站了起來，向老師和同學們深深地鞠了一躬……

評獎繼續進行。

“聽聽這是哪位同學的請求：這學期，我牢記老師的叮囑，不打架，不欺負弱小。作業也能按時完成，認真練字。各科成績有進步（提高）。我希望能被評獎。猜一猜，他是誰？”樊老師故意賣起關子來。

“姚大將，姚大將……”大家異口同聲道。

姚大將，是同學們給姚某某取的綽號。安徽人，因其身強體壯，常常欺負弱小，經常是不少女生到老師面前告狀。又因其是跟隨打工父母在外省上學，父母無法顧及孩子學習，學習一直不理想。班上此類外籍學生占了全班總數的三分之一。老師安排其單獨坐在講臺邊的課桌，其一舉一動都隨時掌握。在老師眼皮底下，姚大將小動作無計可施，只好注意力集中聽講。漸漸地，學習進步了，期末考試取得了較滿意的成績。

對他的此項要求，老師和同學無異議，掌聲通過。

…………

接近尾聲時，我示意樊老師了解一下班級還有哪些學生未獲獎。樊老師請被評獎的同學舉手，只有彭同學、陳同學和俞同學這三位學生未舉手。他們不敢直視我們的目光，一個個都低下頭去。

我腦海中隨即閃過一個念頭：他們能被評上獎嗎？我決定試試。

我走上講臺，環顧全班同學，微笑地說：“首先祝賀被評上獎的同學。希望你們春節愉快！”，接著，我指著剩下的三位同學，話鋒一轉，“他們能獲獎嗎？誰能說說。”

一個同學站起來激動地說：“我推薦俞同學為‘優秀小組長，因為她檢查作業認真負責，不留情面，因而得罪了一些同學。”“我同意。”“我也同意……”同學們紛紛表態。

樊老師、甘老師點點頭。

“我推薦陳同學評為‘熱愛勞動獎。因為，經常她自覺清洗班級拖把，打掃食堂干干凈凈，受到大隊部表揚，維護了班級榮譽。雖然成績不是名列前茅。”勞動委員魏同學話音剛落，幾位學生緊隨其后發言表示同意。

最后只剩彭同學了。同學們一陣沉默。也難怪，成績不突出，體育沒特長，作業經常拖拉，書寫馬虎，字跡潦草。老師經常把他請到教室前面座位做作業，只有這樣才能基本上完成課堂作業。小組長為他頭疼不已。

他不敢抬頭，不敢直視同學和老師。我知道此時此刻內心充滿矛盾，既為自己平時的糟糕表現感到羞愧，同時內心渴望能在迎接羊年的親朋好友前展示自己的獎狀。但實在開不了口。

我輕輕地對同學們說：“現在只剩彭同學沒獲獎，你們有何建議？”教室里鴉雀無聲，一陣靜默。

時間在一分一秒地流逝。我和樊老師、甘老師依然耐心地等待著……

“彭同學的讀書聲音響，讀書有感情。為此范老師還表揚過他。我希望同學們同意他評為‘最佳讀書小明星。”學霸胡燦的聲音今天有些異樣。

彭同學幾乎不敢相信自己的耳朵，終于他抬起頭，怯怯地看著我們。

“的確，這學期彭同學較以往相比，有進步。胡燦的建議，你們接受嗎？如果同意，就鼓掌通過。”

“嘩嘩嘩……”這掌聲熱烈持久。

這時我看到，彭同學眼眶盈滿了熱淚，我知道這是他感激的淚……

每人獲得至少一張獎狀。三好學生，優秀班干部，優秀路隊長、小組長，書寫小明星，讀書小明星，文藝小明星，體育健將，進步獎……名目繁多。每位學生笑靨如花。

特殊的“評獎會”這一幕，這幾天一直在我腦海里閃現。

以前只有品學兼優的人才能獲獎，而且名額有限。現在，每人都有獎，這樣的評獎是否合理、妥當？

我陷入沉思：

1、特殊的“評獎會”是一改以往的評獎內容與形式的嘗試。過去學生評獎關注“思想品德素質、科學素養、身心健康及學習成績”等主要內容，試想這樣的近乎“完人”目標屈指可數，而具備某項特長或優勢的學生則較常見，這次更多關注的是這部分學生。以前評獎，以班主任為主，兼顧科任教師意見。這次評獎，學生自評（自薦），同學互評，教師評價，自評與他評有機結合，以同學評價為主。或許這是小主人意識的真正體現。

2、這是學生尊重的需要。美國著名心理學家馬斯洛的需要層次理論，在1943年其著作《動機論》中指出，人的需要可以分為五個層次，由低到高，依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。自我實現的需要，是最高層次的需要。

尊重指敬重，重視。因為每一個人都希望得到他人的尊重，尊重是人與人交往中最基本的原則。

“天底下沒有兩片完全相同的樹葉，同樣，也沒有完全相同的人，但人們在人格上都是平等的。尊重他人，生活就會多一份和諧，多一份快樂。 ”

人的內心里都渴望得到他人的尊重。特殊的“評獎會”上，每位學生渴求自己被評獎，得到他人的肯定，這是“尊重的需要”，更是人格平等的實實在在的體現。

3、這是“以人為本”“一切為了學生發展”的教育理念的體現。“合格+特長”學生的培養是教育的宗旨。八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德.加德納博士的“多元智能理論”指出：“人類的智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。”加德納的“多元智能理論”有助于轉變并形成正確的學生觀、教學觀、發展觀、評價觀。每個學生都有其閃光點和可取之處，教師應深入了解他們，因人施教，采取合適的教學方式。促進特長的充分有效發揮。

我們應正確發揮評價的診斷、激勵和發展的功能。作為評價的形式之一的評獎，更要發揮其在激勵、發展與導向功能，在肯定學生、樹立學生自信心的同時，引導學生正視自身之不足，幫其尋找努力的方向。

4、有助于學生合作型學習團隊的建設。聯合國科教文組織于1986年在《學會生存：教育世界的今天和明天》提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標，即：Learning to know（學會求知）；Learning to do（學會做事）；Learning to co-operate（學會合作）；Learning to be（學會生存與發展）。

學會求知、學會做事、學會共處、學會生存與發展，是在未來社會中十分重要的必備能力。這些都必須從小培養。真正的基礎教育就應該在幫助學生真正做到四個“學會”上下功夫。這樣才有利于學生今后的成長和發展。

學生合作型學習團隊的建設，是現代教育為適應社會的發展而提出的要求。

特殊的“評獎會”上，學生們通過評獎，認識自身的同時，肯定他人，有助于友誼的形成，充分發揮各自特長，學會合作，提升學生人際交往和合作能力。真正實現“1+1>2”。

想到這里，似有所悟：由此看來，樊老師組織的這次學生間的特殊的“評獎會”，實質是巧妙引導學生間互相發現他人長處，學會欣賞他人。進而實現尊重他人或被他人尊重，為建設凝聚力強的集體奠定堅實基礎。匠心獨運，渾然天成。真乃“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

難忘學生獲獎的燦爛笑容……

特殊的“評獎會”其實并不“特殊”。