讓語(yǔ)文課充滿生命活力

曹曉曼

語(yǔ)文是有生命的，語(yǔ)文的生命融入于主體參與下不斷生成的語(yǔ)境和語(yǔ)流中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在這樣活生生的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的。新課標(biāo)呼喚生命溫暖的課堂，呼喚與充滿崇高人性的對(duì)話。因此我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)該注重培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

一、有感情

1 可利用教材本身來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強(qiáng)烈，要讓學(xué)生反復(fù)讀課文，通過(guò)有感情的朗讀不但能加深課文內(nèi)容的理解，而且能從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)，學(xué)生們?cè)诶斫庑〗鸹ㄊ寢寱r(shí)，總傾向于小金花對(duì)敵人的仇恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此，朗讀課文時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀找出最能表現(xiàn)剛強(qiáng)的詞語(yǔ)“腳一剁”“抽動(dòng)兩下”，繼而又引導(dǎo)理解這些詞語(yǔ)流露出的情感。通過(guò)分析，體會(huì)到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋心底，更把滿腔的仇恨對(duì)準(zhǔn)了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報(bào)仇。學(xué)生理解了課文，這就把握住了情感基調(diào)，進(jìn)一步體會(huì)情感。

2 要利用教師的情感來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。

以情動(dòng)情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。教師要善于將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生。如我在教《長(zhǎng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國(guó)大地上的名勝古跡，學(xué)生們的興致很高，然后我熱情洋溢的告訴他們，我親眼見(jiàn)過(guò)許許多多的外國(guó)友人，成群結(jié)隊(duì)不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我們的長(zhǎng)城上。站在長(zhǎng)城上，會(huì)想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢我的心頭，連我自己也感受到語(yǔ)調(diào)是無(wú)比激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對(duì)長(zhǎng)城的向往融入課文情境，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)課文。

二、有生氣

1 書(shū)，讓學(xué)生自己讀。

讀，可以讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者，組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的讀，去體味，去感悟。以讀激趣，以讀顯性，以讀啟智，以讀育人。如《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，我采用了“以讀激情、語(yǔ)音傳情、以情悟文”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語(yǔ)撥動(dòng)情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2 問(wèn)，讓學(xué)生自己提。

學(xué)貴有疑，讀而能問(wèn)，這既是學(xué)生認(rèn)識(shí)的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間和空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì)產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他們的想法是非?；闹嚳尚Φ模苍S他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)就是學(xué)會(huì)了思考，敢于提出來(lái)，勇氣可佳。我們學(xué)生特愛(ài)提問(wèn)題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)問(wèn)“輕快”“靈活”為什么不用頓號(hào)而用逗號(hào)，學(xué)《燕子》時(shí)問(wèn)寫燕子的外形，為什么用“湊”字等等。問(wèn)題提出后，教師不要急于代答，遇到有價(jià)值的問(wèn)題要組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3話，讓學(xué)生自己說(shuō)

一節(jié)課四十分鐘，老師要結(jié)合教材，著力發(fā)掘?qū)W生說(shuō)的教材，創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的氛圍，充分賦予學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，學(xué)生說(shuō)才會(huì)體現(xiàn)個(gè)性化，也只有面向全體人人參與，學(xué)生的說(shuō)才會(huì)落實(shí)全員化。如在教《晏子使楚》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：晏子凱旋歸來(lái)，齊王會(huì)說(shuō)什么，齊國(guó)的大臣會(huì)說(shuō)什么，齊國(guó)的百姓會(huì)說(shuō)什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛異?；钴S。于是他們的語(yǔ)言能力，思維能力，辨別是非的能力在表達(dá)中得到發(fā)展與提高。

三、有發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的幾段話引起我的注意：“課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，”“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”

我們的學(xué)生，天天來(lái)學(xué)校上課，歸根結(jié)底，就是為了求發(fā)展，并且是持續(xù)發(fā)展，包括認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練，思維能力的形成和發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學(xué)生什么？一點(diǎn)知識(shí)，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以提倡人文性的同時(shí)，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統(tǒng)一才是語(yǔ)文教學(xué)的完美。

總之，教育是一門藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有明確的答案，永恒的標(biāo)準(zhǔn)，它沒(méi)有最好，只有更好，沒(méi)有句號(hào)，只有逗號(hào)。新課程給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我想，只要我們努力，大膽地實(shí)踐，不斷的總結(jié)，在總結(jié)中追求更大的創(chuàng)新，就可以讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，把它們變成學(xué)生樂(lè)學(xué) ，好學(xué)的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正在課堂上成為學(xué)習(xí)的主人。