作文教學之我見

曹靜

教育者以符合規律的教育措施對新一代的素質按現代化的需要實現開發，提高和再創的過程，稱之為素質教育。換言之，就是教育者科學的運用于人類自身創造的物質文明和科學文明的成果去開發兒童身心的潛能，促使學生素質全面和諧的發展。小學語文教學是基礎學科，不僅有工具性和思想性，也是實施素質教育的重要陣地，而綜合的觀、說、思、寫的作文能力更是重中之重。

作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。在學生的作文中，往往相當明顯而集中的反映他們的思想認識，生活經驗，知識基礎和表達能力等多方面的水平。因此，作文水平的高低是衡量學生語文程度的重要客觀標志。其提高的最重要途徑，慨括的貫穿為觀察、說話、組織思維、寫作。

在指導學生觀察中，老師不僅要提出觀察的具體要求，還應教給學生具體的觀察方法。小學生作文主要以記敘為主，記敘類型有寫人、寫事、寫物、寫活動等。所以要使學生掌握觀人、觀事、觀景、觀物、觀活動的方法。寫人離不開記事，記事離不開寫人。人物的外貌、語言、行為、心理活動的不同之處正是事物特點其新穎獨特之處。只有抓住了事物的特點，才能使筆下事物栩栩如生。靜物的描寫應從一個“順序”抓起，由上到下，由內到外，由表及里，整體感知，局部重點觀察；寫活動屬于動態事物的描寫，應從一個“階段”抓起，動態事物有一個自身發展變化的階段，要抓住這一點用移步換鏡或改變視角的方法進行觀察。

思維組織是外界客觀事物在人的頭腦中的反映。觀察和思維是緊密聯系的，觀察是思維的基礎，要讓孩子們打開思路，展開聯想，把觀察到的材料進行具個理的篩選，再組織，布局謀篇的同時，也要把握好重點材料的安排，精心設計，合理構思。再平時的教學，訓練學生的思維邏輯性，主要靠去分析理解別人的文章，把握作者的思維和意圖，把握行文邏輯順序，目的是為了使學生從模仿到創作，形成自己的思維和表達能力。

說話，看似很簡單的一個概念，而要想說好有很多學問。聽話是說話的前提，說話是寫話的中心環節。聽說能力，是人的文化素質在語言中的一種無形體現。如果說是為了發布信息，那么說話中的聽便是接受信息，只有接收了一定知識文化積累，腦中有一定知識儲備，那么才能表達——說。教師把一些名言妙句教給學生，學生有了一定知識，便通過理解和再加工的過程，進行口頭作文。不僅如此，還要啟發學生當好評論員，在評論中有訓練了說話能力。

書寫作文，是要求學生把自己說的話寫下來，動筆打草稿。俗話說：“口說為語，筆寫為文”，“我手寫我口”。作文主要是提高學生的書面語言表達能力，把自己所獲得的生活體驗能如實的再現出來，是一種直接的認識過程。由口語表達過渡到書面表達，力爭思想明晰，邏輯性強，描述生動形象，寫出的文章具有可讀性。在平日的教學中把閱讀和寫作相結合，加大閱讀的訓練力度，有意向寫作方面遷移，既指導了寫作，又促進了閱讀的深化和升華。

小學生作文感到最頭疼的便是“無材料可寫”。課堂上常緊皺眉頭、冥思苦想，文章寫得空洞蒼白。“巧婦難為無米之炊”，學生沒有生活積累，自然言之無物，其實生活浩如煙海，寫作材料取之不盡，重要的是教育者要指導學生留心觀察。在平日中，可以要求學生寫日記，哪怕是流水賬，只要寫自己；可以對日記進行互評，提高學生的綜合能力，培養學生的興趣。寫評結合，提高學生的作文能力。此外，還有多種途徑，如把閱讀放在寫作的前面，做到“讀寫結合”，作文后，大家一起賞析，做到“寫賞結合”等。

在小學作文教學中如何發揮學生的主觀能動性，是目前大家所關注的問題。我認為：組合“多媒體”參與作文教學全過程，改變作文教學信息傳遞方法和手段，可有效地調動學生寫作積極性，促進學生認知結構的構建，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心的實現作文教學目標。

閱讀教學是作文教學的重頭戲，他是我們培養學生作文修改能力的有效途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思，字斟句酌過得。通過閱讀教學，是學生了解作者布局謀篇，遣詞造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到作文中來，提高作文能力。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高學生寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改創造條件。培養學生的修改作文能力，能有效提高學生的寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師一定要培養學生修改作文的能力。

在提倡素質教育的今天，作文能力正是綜合素質能力的一種外在表現。口述為語，動筆成文，學會修改，這也正是作文教學的切入口，因此提高小學生的作文能力，正是語文教學的中心環節，而作文教學的改革，也是對語文這一學科精髓的升華。