用教材教小說

劉波

【摘要】在教學實踐中把“教教材”轉變為“用教材教”，將課文視為“一篇優秀范文”，在平時學習課文的過程中學習“閱讀方法”與“寫作方法”。

【關鍵詞】教材 小說 教學 文本 方法

在教學過程中，我通過總結和反思，發現我們傳統的語文課堂，側重于了解句段含義的分析，既幸苦費時，又費力不討好，把一篇完整的課文掰的支離破碎，破壞了學生對課文完整性的感受和體驗。如何在教學實踐中把“教教材”轉變為“用教材教”，將課文視為“一篇優秀范文”，從平時學習課文的過程中學習“閱讀方法”與“寫作方法”呢？筆者認為可以從文體入手，根據文體特點，抓住相關的知識點，進行梳理和歸納，找其普通規律和解決方法，相當于先傳授學生以“漁”，然后以教材中的課文為例，理論與實踐相結合，讓學生抓到各篇的“魚”。用這種方法，往往會有舉一反三，觸類旁通的效果。

也可以把這種方法叫做“大單元”教學法。教師在上課前，需要對教材進行重組。現行人教版語文教材是按照不同的主題進行編排的，在新一輪的語文課程與教學的改革中倡導，對教材的重新組合，以達到課程資源利用的最大化，教學效果最優化。

人教版八年級上冊語文的第一單元第2課《蘆花蕩》是一篇小說，第3課《蠟燭》是一篇通訊，但這兩篇課文在敘述方式上，在環境描寫上，在中心思想上都有很多共同之處。在備課時，我發現了這一點，于是就把兩篇課文放在一起準備，從文體小說的三要素入手進行教學，具體過程是這樣的：

第一步：進行小說情節的梳理。

對于已有相當閱讀經驗的初二學生來說，要認真仔細的閱讀萬課文后，大部分學生是能讀懂90%左右的課文的，老師按照情節的開端，發展，高潮和結局和學生一起再次熟悉課文，在這個過程中，可以對重點字詞進行強調，可以對需要著重注意的細節進行提問。這個過程用時不多，老師卻可以根據同學們的反應了解到他們對課文的熟悉程度，同時加深了學生對課文內容的印象，也鍛煉了他們的口頭表達能力。

一篇小說就是一個故事，在課堂上，師生就像在共同講一個故事，不知不覺中，就用自己的話梳理了故事情節，而且，不是一模一樣簡單機械的復述課文，而是消化吸收完課文后，用自己的話表達出來，已經完成對課文內容的鞏固和理解。這一步很簡單，易操作，趣味性強。并且具有重要作用，為下一步的學習墊定了基礎。

第二步：分析人物形象

人物形象是小說的核心要素，分析人物形象是小說閱讀的一個重要考點。小說對人物形象的塑造是在具體情節中通過運用多種描寫方法來完成的。學習小說，我們應準學把握人物形象的塑造方法。首先，總結出常用的分析人物形象的方法，一般從以下幾方面入手：

1、從描寫人物的方法入手，常見的秒選方法有外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫等。結合《蘆花蕩》中第3、4自然段中對老頭子肖像（外貌）的描寫，啟發學生聯系生活經驗，仔細品味“干瘦的像老了的魚鷹”、“短短的花白胡子缺特別精神”、“那一堆深陷的眼睛卻特別明亮”等句子，和學生一起明確這些句子刻畫了老頭子是一個精明強干、，敏銳機智，英勇果敢的老交通員的形象。

2、從分析人物活動的環境入手，探究人物命運與思想性格形式的原因。《蘆花蕩》這篇課文故事發生在抗戰的歲月里。敵人嚴密的封鎖充滿了詩情畫意的蘆花蕩，妄圖把坑日軍民困死在里面。在這樣的惡劣的環境下，老頭子還像一個沒事人，按照早出晚歸捕魚撒網那般悠閑的心情撐著船，還非常自信、自尊，對葦塘里的負責通知說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。我們可以知道，老頭子絕不是一般人，他是一個富有傳奇色彩的老英雄，沒有過人的智慧和膽量，沒有高超的水上功夫，是不可能在這種環境下生存的。

3、從分析具體故事情節入手，把握人物的性格特征。因為有第一步作為基礎，這一步就非常容易了，可以和學生一起分析，老頭子在敵人的封鎖線下擔任運送大菱二菱的任務，在沒有圓滿完成任務后，用智慧，單槍匹馬把鬼子痛得鬼叫。從這些情節可以看出，老頭子藝高人膽大，具有非常強烈的自尊心，愛憎分明的形象。

4、從與周圍人的關系入手，把握人物的性格特征。老頭子對同胞、對抗日隊伍，是如此深情。不惜冒著生命完成任務；對日寇則滿懷仇恨；有仇必報。可以看出他是一個愛憎分明、老當益壯的人。

第三步：分析自然環境描寫的作用

小說中的環境描寫包括社會環境描寫和自然環境描寫。《蘆花蕩》中有多處自然環境描寫，這些句子處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了緊張的故事氣氛，也為作品增添了一種戰爭的詩情畫意，字里行間流露出鮮明的愛憎感情，加強了抒情的韻味。

可以先讓學生明確，分析本文的自然環境描寫的作用，一般從以下五個方面入手：

1、交代事情發生的地點和背景，增強事件的真實性；

2、渲染特定的氣氛

3、烘托人物形象，通過特定的自然環境，表現出人物特定的心理。

4、推動情節的發展，為下文鋪墊；

5、揭示文章主題。

另外，特別要強調的是，一段具體的環境描寫，它的作用往往不是單一的，需要根據具體的語言環境綜合分析，切勿生硬地歸結為一個作用。

在學生掌握了以上要點后，趁熱打鐵，活學現用，和學生一起找出《蘆花蕩》中描寫自然環境的句子并分析其作用。

“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，教師點撥，請同學們注意“炮樓”，“陰森黑暗”“大葦塘”這兩組詞語。學生迅速明白了這幾句景物描寫交代了事情發生的地點和背景，增強了故事的真實性，同時“陰森黑暗”還渲染了在敵人的嚴密封鎖之下的恐怖、惡劣的氣氛。而“呆望”反映出敵人束手無策，對我解放軍及抗日軍民毫無辦法，推動了故事情節的發展，為后文老頭子單槍匹馬報仇血恨的情節做了鋪墊。“狠狠地”“鉆”兩個詞，生動地寫出了葦子向上鉆的姿態，象征著抗日軍民在殘酷的戰爭環境中頑強生存的姿態。揭示出本文的主題。

“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄揚”，這句話，表面上看似乎脫離了具體的爭斗環境，其實是表現老頭子痛打鬼子，為大菱報仇而挽回自尊后內心萌發的一種輕松、愉快的情緒。

經過以上三個步驟的教學，學生既熟悉了文本，又扎扎實實地學到了方法，而且井井有條，真正體現了工具性與人文性的統一，在此基礎上，第二單元的《臺階》可以放手交給學生，讓學生自學，小試牛刀，讓他們體會收獲的踏實與幸福。

【參考文獻】

[1]王松舟 《詩意語文》

[2]《語文新課程標準解讀》

[3]周麗蓉《行走的風景》

[4]《葉圣陶輪語文教育》