關愛留守兒童，營造良好班風

王中

我工作所在的鄉鎮是農村地區，由于經濟條件落后，絕大多數學生的父母外出打工，孩子則由爺爺奶奶或外公外婆等親屬隔代撫養，甚至是獨居，這一嚴酷的現實導致了大量留守兒童問題。留守兒童由于長期缺乏父母的管教和心靈上的撫慰，在面臨復雜的社會環境當中，他只能用不成熟的心智來面對或者承擔所有問題，所以很容易形成各種心理問題，如偏激、叛逆、自私、自卑等極端情緒嚴重。心理發展的不健康，嚴重影響了他們的正常學習和生活。據統計，我國農村留守兒童數量超過6000萬，46.74%的農村留守兒童的父母外出打工，53.26%的留守兒童的父母一方外出打工，單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬，這龐大的數字提醒我們要對留守兒童給予特別的關愛。在我擔任班主任工作以來，班上的留守兒童一屆比一屆多，而現在，居然占了班級總人數的40%以上，因此農村初中班主任工作就顯得格外重要而艱巨，而我，也將關愛留守兒童作為班主任工作的重心之一。

一、首先留心關注生活中留守兒童心理問題的表現

1、留守兒童的心理健康狀況顯著低于非留守兒童，在學習、品行、情緒與心理上比父母在家兒童的問題嚴重，尤其是女性的留守兒童。2、留守兒童普遍感覺失落和孤單，同時也感覺缺少關愛，消極情緒明顯多于非留守兒童。同時留守兒童的學習焦慮傾向、孤獨感、社會焦慮方面顯著高于非留守兒童，對安全、身體狀況的焦慮也高于其他兒童。3、留守兒童性格日趨變得內向、樂群性低，普遍存在著性格孤僻，感情脆弱，自暴自棄，上進觀念淡薄，他們比較冷漠，自控能力不強，自卑拘謹，沖動任性。

二、尊重、信任、愛護留守兒童

對于留守兒童來說，學校老師很容易成為孩子在情感和社會化過程中的一個支持源，而老師對留守兒童的一個期待和回應會影響到他們的行為，所以說在這個父母情感缺位的情況下，充分利用學校資源承擔起更多的留守兒童教育和監護的職責。作為班主任，作為這個班級的最高領導者，要尊重、信任、愛護留守兒童，通過這些尊重、信任和愛護，讓學生形成一些自尊、自信、自強、自立的優秀的品質，而且形成自己對自己良好的期望，從而更好的促進自己的發展。

1、有一顆愛人之心

在缺乏親情的條件下，如果能夠得到來自班主任的真正的關懷和愛護，留守兒童他們就會依戀老師，喜歡學校，進而會喜歡學習。國語云：“親其師，近其道”就是這個道理。密切關注兒童、增強情感投資。學校是留守兒童的第二個家，老師就是他們全權負責的“父母”。學校和教師密切關注留守兒童的學習、生活和思想變化情況 。首先讓班主任做本班留守兒童的“愛心媽媽”，讓全班留守兒童結對子。

2、相信每一個留守兒童都是可以接受教育、能成才的。

我們也只有相信他們是可以接受教育的，可以成才的，才能對他們充滿期待，充滿關愛。不應該隨意貼標簽，當然了，如果說你給他貼一個好的標簽頁可以，那么這個貼標簽它所產生的效益是非非常巨大的。

3、切實轉變教育教觀念

作為教師應該有一種素質教育的理念，不應該僅僅以學習成績的優劣來評價一個學生的好壞。目前學習成績好的不一定以后學習成績一定很好，成績不好的學生，可能在其他方面有優點。因此我們教師應該是全面發展的觀點。

三、用愛溫暖留守兒童的心靈

記得有一位全國知名的班主任曾經說過：“熱愛孩子，無私地關懷他們，是教師的天職，師德的核心。具有這種品質，就能克服一切困難，教育方法才能得心應手，離開對學生的愛，僅僅把教育視作一種手段，就很難達到預想的效果。”所以無論是前面說到的“90后”還是“留守兒童”，我們都應該從心底、從內心的靈魂深處，給與學生最真摯的愛，才能以心換心，獲取他們的信任和愛戴。“愛”是班主任一切工作的基礎，失去了對學生的愛，也就失去了教育的前提。我們對學生的愛應該是理智與情感的交流，俗語有云：“愛美之心人皆有之”，對優生的偏愛是很正常的，但是在一個班級體中，我們既要愛“成績好、紀律好”的乖學生，更要多花時間去關愛“成績不好、紀律也不好”的“弱視群體”，引導他們樹立信心，而不自暴自棄。“幼吾幼以及人之幼”，常懷感恩之心去教導他們，很多時候，對他們的一個微笑，一次贊揚，一回交談也許都會觸動他們掩藏的內心深處的久違情感，而影響他們一生。

四、“組長負責制”的管理模式

班干部是班主任的得力助手，是溝通師生的橋梁，是形成良好班集體的中堅力量。把有為集體服務思想的、成績優秀的、做事踏實公正的學生選拔成班干部，在具體的工作中注意對他們進行培養訓練，經常召開班干會，總結經驗教訓，提高管理能力。筆者自當班主任以來，曾經采用過很多管理模式，其中既有“班長負責制”，也有“值日生負責制”不一而足，通過經常嘗試和實踐，發現其中出現了很多的問題：諸如分工不明確，責任不明確，互相推諉，重復管理等諸多弊端。將全班按座位分為5組（視具體情況而定），5個組長各自管理自己轄區的學生，包括：收發作業本（避免丟失）、紀律監督（范圍小，便于管理）、考勤、幫扶等一系列職責。然后在他們中選取值日生，輪流值日，監督組長。所有班干部又接受每個同學的監督，這樣一來，很多之前出現的弊端基本上都得到解決。其管理流程圖如下： 接受管理接受監督及時報告 同學————→組長————→值日生————→班主任 當然，無論什么管理模式，都不是為了“處罰”而設立，我們的愛始終要貫徹教育的全過程。

由此，作為農村初中班主任，教育責任很重，需要我們在實踐中去下功夫，找到適應自己學生的教學管理方法。教學方法萬紫千紅，但是自己學生能接受才是最關鍵的，再華麗、完美的模式，學生接受不了，一切便都是空談，所以找到適用于自己學生的教學管理方法至關重要。當然，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，學生最具有發言權，一切理論模式都有待我們在教學實踐中不斷地探索、交流和提高。