中等職業學校學生專業能力發展性評價研究

楊蘇

【摘要】中等職業教育是我國教育事業的重要組成部分， 學生的專業能力又是中等職業教育教學體系的核心內容。我國中等職業教育盡管有了多年的辦學經驗，但是其教學模式、評價制度還沒有從普教模式中完全擺脫出來，陳舊落后的評價方法忽視了中職學生的能力本位、人格本位的特點，建立新型的學生專業能力評價體系成為目前中等職業教育教學改革的重要課題。本文主要論述了中等職業學校學生專業能力發展性評價研究，首先分析了中等職業學生專業能力評價的現狀，然后論述了中等職業學生專業能力評價的概述，最后論述了中等職業學生專業能力評價指標體系的構建。

【關鍵字】中職 學生 專業 發展性 評價

一、中等職業學生專業能力評價現狀

中等職業教育是我國教育事業的重要組成部分，黨的十六大以來，黨中央、國務院把中等職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，出臺了一系列加快發展中等職業教育的政策措施，推動我國中等職業教育進入了一個新的發展階段。2013年，中等職業教育招生人數將突破800 萬人，在校生數預計將達到 2100 萬人左右，招生數和在校生數均將再創歷史最高紀錄。改革發展職業教育的思路成為全社會的共識，中等職業學校畢業生就業率達到 95%以上。中等職業教育的快速發展，是我國教育宏觀結構調整的重大成果，生動體現了科學發展觀的要求，有力地推動了社會主義現代化建設和社會主義和諧社會的構建。就總體而言，職業教育特別是中等職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，基礎還很不穩固，還面臨著諸多困難和問題，中職學生專業能力的評價，更多的側重于傳統的普教評價方法，忽視中職學生的能力本位、人格本位的特點，導致學生在就業市場中缺乏競爭優勢。以鑒定為目的終結性評價主要表現為：評價功能單一，評價標準單一，評價的主客體單一，評價時效單一，過于強調終極性評價，忽視過程性評價等。總之，這種評價難以全面、系統、準確地體現學生動態發展變化，評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。

建立新型職業教育學生評價體系，是社會進步和教育發展的需要。建立新型職業教育學生評價體系，有利于學生自我教育，明確前進方向。建立新型職業教育學生評價體系，是人才成長的需要。深入挖掘學生專業能力評價的精髓和內涵，探索中職學生專業能力評價的內容和方式，改進和完善中等職業教育的學生評價體系，豐富職業教育的學生評價理論，這是本文重要的理論價值。

二、中等職業學生專業能力的發展性評價內容及評價

當前中等職業學生專業能力的發展性評價需要遵循一定的評價原則，主要包括有發展性原則、多元化原則、以人為本的原則、滿足社會發展需要的原則。學生評價內容是培養目標的具體體現，要反映具有職業教育特點的教育觀、質量觀和人才觀，職業學校學生評價內容體系應以知識、技能和素質為核心構建。知識教育是職業教育的基礎，技能教育是職業教育的重點，素質教育是職業教育的發展前提。中職學生應在具有必備的理論知識的基礎上， 重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能，同時具有良好的職業道德和敬業精神。職業學校學生專業能力的基本內容應體現在三個方面，即：專業知識、專業技能和專業素質。專業能力是在學習和掌握知識、技能，并具備了一定的態度和經驗的基礎上形成的。專業知識是專業能力基本結構中不可缺少的組成部分。專業技能是在一定生理條件的基礎上，在心理活動支配下，按某種要求，通過反復練習而成，并通過人的外在的比較固定的活動方式表現出來。專業素質是專業能力形成的驅動力，反映著個體行為的內在動因。

一個完整的專業能力發展性評價過程一般包括以下步驟：明確評價目的，因為不同目的需要不同的考核方法。，職校要知道自己的畢業生是否適應崗位要求，就不能用單純筆試方法，必須評定他們的實際操作；而實習教學初期，以加工成品來衡量教學效果，就不大合適，而要觀察和記錄學生的學習過程；確定評價的標準，我們根據什么來判斷學生專業能力是否合乎要求呢？是根據教科書內容還是崗位要求？是根據業已確定的操作標準，還是根據教師或師傅即時性的提問和考核？是根據明確細致的客觀標準，還是考核者的主觀判斷？這些問題必須根據考核目的加以明確；選擇或設計考核手段；確定、試驗和修訂評價方案；執行評價方案；確定評價結果。當前探索學生專業能力發展性評價的方法，主要是通過成長記錄袋評定。

三、中等職業學生專業能力的發展性評價體系構建

開展學生專業能力發展性評價的研究，首先要建立一套與學生專業能力發展性評價理念相耦合的評價體系。評價體系的構建是實施評價工作的關鍵環節，中等職業教育直接服務于社會，服務于經濟建設，要實現畢業生與社會的順利銜接，就必須按照社會發展需求和技能型人才培養的規律來構建學生專業能力發展性評價指標體系。

設定評價指標的層次，從專業知識、專業技能和專業素質三個層面上來揭示學生專業能力的內涵，在這個結構系統中， 專業知識是基礎， 專業技能是重點，專業素質是關鍵。在此基礎上，對每一個層面進行分解，對每一項能力進行細化，最終構成一個由三個層次組成的學生專業能力評價指標體系。

創立評價模式，傳統的獎懲性評價主要在學科成績上采用百分制做評價結果，致使大部分學生成為學習、生活的失敗者，少部分學生成為成功者，百分制不利于學生的主動發展。發展性學生專業能力評價采用“現狀描述+發展趨勢”的方式來表示評價結果。等級用優秀、良好、合格、待合格四等，采用二次量化法，先定量后定性：5 分為優秀，4 分為良好，3 分為合格，1-2 分為待合格。

選擇參評人員，在學生發展性專業能力評價的操作過程中，要充分調動相關人員參與到實施過程中，健全用人單位、教師、學生及家長共同參與的評價機制。提倡多元主體參與評價，能夠使教育更充分地體現多方面的需求。用人單位評價學生，教師評價學生，學生自我評價，小組互評，家長評價學生。讓更多相關人員明確自己的職責和要求，朝著同一個目標努力，評價一定會取得預期的效果。

確定權重系數，研究權重的確定是根據學生專業能力評價的相關調查結果，同時考慮職業教育的培養目標，并兼顧學習時間、重點內容和學習難度等因素，從而賦予適當的權重。權重的確定對總體評價結果有重要影響，同一組指標值，不同的權重系數會導致相差很大的評價結果。

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