中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系的構(gòu)建與研究

鄧傲雪

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)一線專業(yè)技術(shù)人才的重要力量，是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分。在當(dāng)前結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題持續(xù)存在的背景下，中職學(xué)校需要進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，改革質(zhì)量評價方式，以評促教，以評助學(xué)。新課程改革提出考試只是評價的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。這就需要我們對中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系進(jìn)行構(gòu)建和研究，更好的確保中職學(xué)生能夠滿足社會不斷發(fā)展的需要。本文首先分析了當(dāng)前中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系的現(xiàn)狀，提出了當(dāng)前中職院校考試評價體系實(shí)施過程中所面臨的問題和困境，然后針對具體問題提出了中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系構(gòu)建和研究的具體措施。

【關(guān)鍵字】中職 發(fā)展性 考試 評價體系 構(gòu)建

一、中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分。中職學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量對生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線普通勞動者素質(zhì)的提高作用直接、影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前中職學(xué)生考試評價體系面臨的問題主要包括以下幾個方面，沿用普通的考試方法，沒有照顧到中職院校學(xué)生的特殊性，過分強(qiáng)調(diào)合格率，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生精力分散，學(xué)習(xí)效果不顯著等問題。

目前中職考試方式沿襲了傳統(tǒng)的考試方式，多是采用期中考，期末考，而且很多采用閉卷考的模式，這種方式有很多弊端。首先，閉卷考試是學(xué)生在不借助任何書籍和材料的情況下，在限定時間內(nèi)獨(dú)立完成的。由于命題內(nèi)容的抽樣性，考生考試所處環(huán)境、心理狀態(tài)等因素的影響帶給考試成績的偶然性，是這種考試方式無法克服的。其次，在這種考試中，記憶力的考核處于主角地位，而操作能力、分析能力、批判思維能力處于邊緣角色，而且單純的幾次考試好具有相當(dāng)程度的偶然性，所以這種考試對于學(xué)生的考察是不全面的，考試無法測出學(xué)生真實(shí)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，且與中職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)不相吻合。對中職生的考試評價應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為主，重視對學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、協(xié)作能力的考核，因此，當(dāng)前必須加強(qiáng)中職學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的管理和評價。

新課程改革提出考試只是評價的一種方法，促進(jìn)發(fā)展的評價體系更為關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的過程，需要借助其他的評價方法和手段收集反映學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展過程與狀況的證據(jù)。目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的結(jié)果，忽略了其發(fā)展的過程，因此考試改革本身無法等同于新課程中的評價改革。發(fā)展性考試評價體系正是當(dāng)前需要解決的重要問題。發(fā)展性評價為了更好的了解被評價者，不是僅僅使用一種評價工具或評價方式來進(jìn)行評判的，而是從全面的角度來使用多種評價工具，以期得到更加全面的信息。

二、中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系的構(gòu)建與研究

（一）完善中職學(xué)生基礎(chǔ)教育評價方式

改革基礎(chǔ)教育考試評價方式，就要完善中職校本評價，中職要使用統(tǒng)一的新型招生考試評價體系，并將該評價體系反映在考生的電子檔案中，提供給中職學(xué)校。應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程。該評價體系要求中職在完成國家課程計劃基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生層次特長及發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置多樣化的補(bǔ)充課程，增加一些加深加寬型、知識擴(kuò)展型、技術(shù)技能型的新課程，形成中職學(xué)生素質(zhì)教育課程體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育。中職在實(shí)踐中對該評價體系的二級指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)可制訂一些可執(zhí)行的、可檢查的、非主觀評分的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生最終的綜合素質(zhì)得分不是教師的主觀印象分，而是學(xué)生中職階段活動表現(xiàn)所積累的客觀分，從而保證評價體系評價結(jié)果的公平、 公正性，避免片面性、 隨意性及出現(xiàn)人情分等情況。普通考試層次針對的是專業(yè)基礎(chǔ)課，通過開設(shè)有關(guān)課程，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為專業(yè)核心課打下一定的基礎(chǔ)，此類課程課堂教學(xué)側(cè)重有效教學(xué)，注重實(shí)用性、夠用性，讓學(xué)生上課有興趣，有信心，聽得懂。考試形式可以結(jié)合本校情況多樣化，原則上是簡單的考核形式，可以通過提交作品、作品、開卷考試的形式來考核學(xué)生。

（二）構(gòu)建新課程改革下的考試評價體系原則

當(dāng)前中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系的構(gòu)建需要我們來制定相應(yīng)的考試評價體系原則，中職學(xué)生考試的主要目的是為了能夠檢驗(yàn)教學(xué)效果、科學(xué)評價學(xué)、提升教學(xué)水平，因此構(gòu)建考試評價體系的原則，首先需要符合中職院校的教學(xué)規(guī)律。任何評價體系，如果不能考慮到特定的評價對象，不能稱之為科學(xué)、合理的評價體系。中職院校的評價體系一定要從中職教學(xué)的實(shí)情出發(fā)實(shí)事求是。才能制定出一套符合教學(xué)規(guī)律的有效的考試評價體系。其次，就是原則的制定需要具有一定的可操作性。評價體系的建立，一方面要考慮到科學(xué)性，另一方面要考慮到可操作性。最后，就是保證制定原則的長期有效性。評價體系的建立，一定要有實(shí)效性，要能夠切實(shí)的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)水平。

（三）制定中職學(xué)生發(fā)展性考試評價體系

通過對當(dāng)前我國中職教育的實(shí)際情況的有效分析，我們針對中職學(xué)生發(fā)展性考試評價的有效措施，重新規(guī)劃相應(yīng)的體系，首先，需要根據(jù)制定符合中職院校實(shí)情的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這個是考試評價體系的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)技能型普通勞動者為主，不能定得過高。其次根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、課程體系、教材，培養(yǎng)雙師型教師等等。最后制定分層次考試評價體系。分為三種層次：簡單考核層次、普通考試層、嚴(yán)格考試層次。首先，簡單考核層次主要面向的課程是一些公共課，比如大學(xué)語文、高數(shù)、大學(xué)英語等，通過開設(shè)相關(guān)的課程，優(yōu)化學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，這些課程平時注重課堂教學(xué)過程，但簡單考試就可，考試可以通過筆試的形式，更多可以通過面試的形式或其它形式，內(nèi)容不要太難，且具有一定的時代性、實(shí)用性，讓學(xué)生有更多的時間和精力從事其它課程的學(xué)習(xí)。