小學數學“綜合與實踐”教學之困惑

冉茂權

“綜合與實踐”課是《義務教育數學課程標準》中增設的新的學習內容和形式，其目的是讓學生綜合運用已有的知識和經驗，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以培養他們創新精神和實踐能力，加強對“數與代數”“圖形的運動”“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系。從而使學生形成對數學的正確態度，發展學生應用數學的能力，促成從“學數學”轉變為“用數學”“做數學”。

在具體教學過程中，由于對綜合實踐活動的內容及特點把握不準，老師平時不愿意多花時間去潛心研究，普遍反映綜合實踐課難教，教學的實效性也不強。尤其是農村小學，教學設備設施不到位、教師觀念的滯后、學校的教研氛圍不濃、班額過大等嚴重制約著活動的開展。通過幾年的實踐教學和調查了解，發現普遍教師就小學數學中如何真正落實“綜合與實踐”教學還存在著以下困惑。

一、對小學數學綜合與實踐課的定位不清

雖然“綜合與實踐”的理念已被廣大教師所接受，并且絕大多數的學校和教師能保證教材中“綜合與實踐”版塊的教學，但實際教學效果不理想。通過對本校老師的調查，在教學實踐中，很多老師對數學綜合與實踐活動的認識不是十分清晰。有的將數學綜合實踐活動課等同于一般的數學活動課、興趣課，個別老師將綜合實踐活動認為是一般的操作性較強的數學課，甚至還有老師認為反正又不考試，把它當成學生的課外閱讀。看來，如何讓老師對綜合與實踐課正確的認識和定位，是落實好綜合與實踐課的關鍵。

二、安全問題影響部分課程內容的實施

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。正因為這種開放性，不一定必須在教室完成，可以將活動的范圍擴展到校園、家庭、社區……在當前安全第一的情況下，大多數教師是很難真正去實施的，遇到此類問題往往回避。教師更不敢安排學生去搞調查研究，害怕學生一旦出了安全事故，會追究責任，多一事不如少一事，這樣一來，安全問題束縛了教師的手腳，影響了課程的實施。

三、如何對綜合與實踐活動進行有效評價

評價是開展綜合與實踐活動的重要環節，它是綜合實踐過程的一個重要階段。通過評價，促進學生發展。在綜合實踐活動中，評價的作用和價值不在于對學生的活動結果做出肯定或否定的結論，它反對通過單一的量化手段對學生進行分等劃類的結果性評價方式，主張采用過程性評價的方式對學生的表現進行評價。

面對綜合實踐活動評價的這些要求，我們一線教師經常會遇到這些困惑：怎樣體現過程性評價？過程性評價的資料怎樣搜集、什么是評價與指導的一體化？搜集了過程性資料就是進行評價了嗎？

小學數學綜合實踐活動是一門全新的課程，我們應帶著這些困惑不斷探索、不斷改進，在教學實踐的過程中且行且思，使其能真正讓學生獲得數學經驗、數學思維，切實提高學生的數學素養。

編輯 魯翠紅