淺析小學美術教學中提問的智慧

馬星

“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢是這樣認為的。然而，在我們的課堂中常常會聽到這樣的提問“你們想不想啊？”“漂亮不漂亮啊？”“可不可以啊？”等這些無效的提問。我們都知道，提問是教師在教學活動中的重要組成部分，有效的、智慧的提問能夠活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，反饋學生學習情況，便于教師引導學生更進一步地探究，從而取得良好的、預期的教學效果。

那么，在美術教學中，每個學生的思維都是發散的，有些藝術觀點是開放性的，不存在標準答案。這樣，問題的預設與生成更需要教師發揮自身的智慧，把握好提問的節奏與進程。

一、小學美術教學中提問要有趣味性，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，所以小學美術課堂提問力求有效性的同時而富有趣味性。例如，人民美術出版社出版的一年級上冊《圓的世界》一課，在開始的課堂導入中，一些教師精心設計好的提問是：“老師今天給大家帶來了一位小朋友，它是誰呀？”（課件出示圖形）學生回答會根據提示立刻反映出答案：“圓形。”接著教師會更激發學生的興趣問道：“可別小看它哦，它可會七十二變哦，不信你看，圓形變呀變，變成了太陽、扇子、氣球、小朋友的臉。小朋友們來想一想：圓形還會變什么？”學生會立刻思維散發，搶著回答：“圓形會變抱枕、彩蛋、甲蟲……”像這種循序漸進地啟發式地引導，很自然地激發了學生的學習興趣。不但讓學生學會了舉一反三，而且充分發揮了他們對圖像的豐富聯想。

二、小學美術教學中提問要具有啟發性，幫助學生解決重難點

教學是有目的性的，教師想要達到教學的目的性及良好的效果就要解決重難點，所以問題的設計更要環環相扣，先易后難，先點后面。這樣，學生在解答這些問題時，既理解和掌握了知識，又得到了嚴格的思維訓練。例如，一位美術教研員在《不期而至》這一課中，先是問：“同學們，畫面中你看到了幾個人？他們分別是什么動作？”很顯然，這是很好回答的，并且使學生產生疑問：“這些動作又是什么意思呢？”這也正是這位教師接下來的提問，緊接著教師又把提問轉到人物的表情上來，讓學生觀察人物的動作來理解各個人物的心理特點。層層遞進地提問使得學生一環扣一環解決了“不期而至”給人帶來的種種情感上的變化直至動作的變化。

三、小學美術教學中提問要留有余地，給學生適當的思考時間

所謂的提問要留有余地就是主要在時間上要適當，還有問題的答案的標準性。比如，一個問題一經提出后，不要求學生立刻舉手回答，而是要留給學生一定的思考時間，讓他們真正地思考后能夠用適當的詞語較準確地表達自己的意見。再比如，有的問題在設計上非常好，但在實施時時間不充足，就沒收到預設的效果，白白浪費一個好的問題。例如，人民美術出版社美術三年級上冊《生活中的冷色》一課中，一位美術教師設計的問題是：“色輪上我們如何區分冷色與暖色？冷色和暖色各自都有什么特點？可以在表現寒冷的作品中使用暖色嗎？”學生經過一定的時間思考，本來應該可以回答的。但是這位美術教師自己已經迫不及待地說出答案，導致學生沒有得到充分地思考，使他們的思維或處于滯留狀態或處于直接接受知識狀態，無論如何，嚴重影響了學生的好奇心，降低其探索性，最終導致學生對美術學習的興趣。

可見，小學美術教學中提問的智慧是值得更多的專業人士以及美術愛好者去不斷追尋和探索的。

編輯 魯翠紅