讓預習成為亮麗的風景

劉鑫玲

古人云：凡事預則立，不預則廢。語文學習也應該是這樣。沒有預習的語文學習是不完整的，是不可能高效的。

預習是求知過程中一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它是語文學習的重要環(huán)節(jié)，既體現(xiàn)了學生是學習主體的原則，又能最大限度地使學生多讀、多寫、多思，是提高語文教學效率的必要途徑。

但在實際教學中，預習這個環(huán)節(jié)總是不盡如人意。籠統(tǒng)地布置預習，學生圖個新鮮勁就只是像看小說一樣把課文看一遍。這樣的預習不僅一點效果也沒有，久而久之，千篇一律的預習還會使學生滋生厭煩心理，影響學習興趣。

其實，語文教材內容豐富，題材多樣，作為教師，我們完全可以根據(jù)每篇課文的特點和要求掌握的重難點的不同，設置豐富多彩的預習內容，讓預習更有針對性，讓課堂教學效果更明顯，并進而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

一、運用生字詞，概括文章內容

掃清文字障礙是常規(guī)預習的一種主要形式，教師經常布置學生查字典，給生字詞注音并解釋，無非是讓學生做到會讀、會理解。其實，對一些篇幅較長的文章，我們還可以改變一下方式，讓學生在預習時運用所給的生字詞寫一段話，概括文章的主要內容，在識記和理解的基礎上，提高學生對詞語的運用能力。像《鄧稼先》《荒島余生》等文章，篇幅長、難點少，采用這種預習形式，既可反映預習效果，又可為教學傳遞需求信息，為實現(xiàn)“長文短教”，提高課堂教學效率提供了前提。

二、多樣化朗讀，提高閱讀質量

要熟悉課文內容，就離不開“讀”，“讀”在語文教學中尤為重要，只有通過朗讀，才能培養(yǎng)自己語感，才能體會到語言文字的魅力，從而領悟字里行間蘊涵的情感，才能提高自己的語文素養(yǎng)。但是，單一的自讀是枯燥的，學生要么走馬觀花敷衍一下，要么干脆不看，直接看《伴你學》之類的輔助書算了。要改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生的朗讀欲望，就必須根據(jù)不同題材的文章設計不同形式的朗讀訓練。比如詩歌或散文詩，文句優(yōu)美，篇幅短小，可以讓學生自由選擇音樂，練習配樂朗讀，或獨立完成，或兩三個人合作，在優(yōu)美的音樂聲中體會詩的意境美。對話描寫比較多的文章，可以讓學生自由組合，進行分角色朗讀，在繪聲繪色的朗讀中又能揣摩人物形象。篇幅較長的文章可以由學生選擇自己喜歡的段落朗讀。另外，還可以自己挑選競爭對手，分個人和小組進行對抗賽，比一比誰讀得又準又流暢。當然，不管哪一種形式的朗讀，教師都不能忘了在課堂上留出時間，滿足學生的表現(xiàn)欲望，充分肯定他們的朗讀才能。

三、質疑預習，促進思維探究

從某種角度看，能對事物提出問題，說明對該事物已有一定的理解，學習也是一樣，若能對預習的課文多提幾個為什么，則說明預習已見成效。因此，我們應重視質疑預習，多布置學生在預習中提出問題，向老師和同學“發(fā)難”。一般來說，對于難度較大的講讀課文，如富含深意的散文、小說、雜文或閱讀障礙大的文言文，就可以通過質疑預習培養(yǎng)學生在自讀中的察疑、質疑意識。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯。像傳統(tǒng)課文《社戲》，預習時學生就發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如開頭為什么要寫平橋村的事；結尾六一公公和社戲一點關系也沒有，能不能不寫，偷豆不算偷嗎；社戲并不好看，文中寫社戲的文字也不多，為什么題目還要定為《社戲》等。課堂上，學生互相質疑，教師適時啟發(fā)，教學有的放矢地進行，所有問題也在熱烈的討論中迎刃而解。可見，預習中多質疑能促使學生積極思維，求疑思疑，觸類旁通。

總之，預習設計得好，能把學生的興奮點吸引到語文課堂中來，大大活躍課堂氣氛。從長遠看，能從潛移默化中培養(yǎng)學生語文學習的興趣，讓學生逐步養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，為終身學習打下基礎。讓我們都來重視預習，精心設計預習這一環(huán)節(jié)，讓預習成為語文教學中一道亮麗的前沿風景線。

編輯 魯翠紅