挖掘內需，激活體驗

賈穎來

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。但很多老師只是關注自己教什么，往往忽略了孩子內心的聲音。接下來我就談談在教學蘇教版一年級數學（上冊）——《認識11～20各數》一課時的幾點體會和培養學生利用自身經驗主動學習的方法。

剛走上工作崗位的頭幾年，我認為數學學習的主要方式是接受與模仿，并進行大量對應性練習，強化學生的記憶，如果學生能迅速而準確地運用所學知識解決類似的問題，那這樣的課就算是成功的。

反映在“認識11～20各數”的教學設計上，我教學的基本定位是：使學生在數數、讀數等活動中認識計數單位“一”“十”，初步理解“10個一是1個十”“2個十是20”，知道11～20各數的大小、順序。教學的基本過程是：

1.回憶1～10各數，并讀一讀；出示11～20，讓學生試著讀一讀。

2.動手把10根小棒捆成一捆，告訴學生一捆就是一個十，并說明“10個一是1個十”，這里的“一”和“十”都是計數單位。

3.讓學生動手擺出11～20各數，說說是怎么擺的，并說明“2個十是20”，然后讓孩子快速記憶“10個一是1個十”和“2個十是20”。

4.根據書上的練習題依次出示讓學生完成。

現在反思那節課的教學設計，感覺有以下問題：

（1）教學形式單一，主要是老師講授為主，教學中缺少師生、生生互動與及時反思。

（2）興趣是最好的老師。對于低年級的孩子來說，整節課沒有充分調動學生的學習積極性，學生的自主探究性缺乏。比如：在教學捆小棒時，為什么要把10根捆成一捆，沒有給學生獨立思考的空間，教師也沒有向學生說明這樣做在生活中的方便；練習的設計沒有考慮到學生已有的知識經驗，與學生的生活實際脫離，不能引起學生學習的欲望。

（3）在整個教學過程中教師更多關注的是落實“雙基”，而課堂教學的實質是要充分組織學生根據已有經驗有效地學習這一點沒有體現，學生能力的培養，情感態度的關注欠缺。因此，我認為在新的課程背景和要求下，這樣的教學理念需要改變，教學設計需要更新。

現在我覺得一節好的數學課應該是：要立足學生，緊密聯系學生生活，創設有效情境，營造濃厚的互動氛圍，激發學生探索新知的欲望。作為教師，要善于捕捉課堂出現的信息，給學生充分思考的空間和暢所欲言的機會，從根本上提升學生的學習力。

重新反映在“認識11～20各數”的教學設計上，教學的基本定位是：（1）通過設置有趣的生活情景，激發學習興趣，增強學好數學的信心；（2）通過動手操作與合作交流，經歷探索“10個一是1個十”“2個十是20”的過程，充分感知10個一就是1個十，培養學生的合作交流意識；（3）充分激活學生的已有經驗，體驗數與生活的聯系，樹立估算的意識，培養學生的數感。

教學的基本過程：

（一）創設情境，激發興趣

課件先出示美麗的動物王國情景引入，邀請孩子們去做客，并出示兩組氣球歡迎大家，以此激發孩子的學習興趣。通過氣球上出現的數讓孩子讀一讀，既復習了舊知，又引出了新課。這樣很自然地在新舊知識之間架起認知的橋梁，體驗到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，從而激活學生的生活經驗，產生積極的數學情感。

（二）實踐操作，探索新知

分成幾個層次教學：

1.教學10個一是1個十

通過教師示范捆和學生獨立捆，發展學生的動手能力和推理能力，生活中10個一組的圖片展示讓學生體會到把“10個一捆成一個十的好處。學生自然感受到把10根小棒捆起來是多么方便。

2.教學認識十幾

（1）教學擺12

（2）擺14根

（3）教學擺十幾

通過學生自己獨立擺、互相擺、上臺演示擺等多種訓練讓學生初步體驗十幾就是一個十和幾個一合起來的。

3.教學2個十是20

讓學生自己先擺出19根，然后添上一根擺出20根，理解20里面有2個十。

（三）游戲互動，鞏固內化

游戲是低年級學生百玩不厭的，將課堂練習用統一的游戲情境串聯起來，寓教于樂，既有效達成了教學目標，又激發了學習興趣，使課堂學習再一次掀起高潮。在游戲設計中，我緊密聯系學生的生活經驗，多角度多層次的設計練習，比如商店購物怎么買方便，過馬路遇到紅綠燈數數、公交站牌的認識、坐電梯的經歷、幫小猴數數等融入一連串有聯系的情景中，讓孩子既鞏固了新識，又深刻體會到生活中處處有數學。

（四）分享收獲，拓展延伸

在這一環節，我設置了兩個問題：（1）通過這節課的學習，你又學會了什么呢？有什么想和大家分享嗎？（2）你能聯系生活說一說我們身邊還有哪些地方用到今天學到的數呢？

課的結束，我沒有把“認識11～20各數”作為學生學習的終極目標，而是關注學生的數學后續發展。在整個探索過程中，學生的學習興趣始終是濃厚的，當我們把一個數學知識轉化成一次游戲或活動時，學生在富有童趣的熟悉環境下得到的體驗才是真實的自然沉淀，這樣獲得的數學才是學生自己的數學。

只有牢牢根植于生活世界，結合實際，注重實踐，才會有深厚的基礎與強大的生命力。教師要善于挖掘學生的內在需求，科學引導激活學生的新體驗，從而培養學生的積極意識和實踐能力。

編輯 孫玲娟