巧借文本，探索課外閱讀超鏈接途徑

王振霞

【摘要】葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好它，語文課外拓展必須建立在用好教材的基礎上，教師要在鉆研教材的過程中精心選點、設點，使要拓展的面與課文中的點有機地聯系起來，并在課堂教學中得到恰到好處的實施。

【關鍵詞】巧借文本課外閱讀超鏈接

【正文】

閱讀是從書面語言獲取文化科學知識的方法，信息交流的橋梁和手段。（《教育大辭典》）《小學語文課程標準》指出：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，這都與課文的拓展有著緊密的聯系。然而，小學生的課外閱讀狀況卻令人擔憂，閱讀活動僅局限于課本，局限于課內，課外閱讀涉及的范圍狹窄，閱讀的層次較淺。小學生接觸的閱讀材料無外課內與課外，教材是流，課外文本是源；課內文本是滄海一粟，課外文本則是浩瀚汪洋。教材與課外閱讀資源互通聲息，互相呼應，如花與葉，枝與根一般親密，兩者不可割。只有以教材為依托，立足教材又超越教材，圍繞文本做超鏈接，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接，使學生真正地“得法于課內，受益于課外”，才會讓語文素養的參天大樹枝繁葉茂。

一、找準時機，課外閱讀為課內閱讀增色

1、鋪墊情感時巧借課外閱讀

課文是課外文本資源的引入，有著眾多的文章或許離學生的生活很遠，或許跨越許多年代，學生與之很陌生。如果僅僅停留在教材表面，而不做深層的挖掘，學生的思維認知就被禁錮于課堂，如無源之水。這時就要結合課文內容補充課外閱讀，在課內進行交流，豐富了語文學習內容，拉近學生與作品距離，鋪墊情感基調。教學《永生的眼睛》，上課伊始，我便補充一首小詩：我用你的眼睛/看見了無數/我想看到的/未曾想到的/平添了幾番閱歷/你用你的眼睛/把我到了/嶄新的時間/嶄新的空間/生命由此延續。學生在入情入境的讀詩時，就已經為課文的學習墊定情感堅石。教學《梅花魂》，我引入余光中的《鄉愁》，一邊背誦，一邊感受，既進行了語言積累的訓練，又奠定了濃濃的思鄉的情感基調。

2、突破重難點處巧借課外閱讀

閱讀教學的重難點的突破是保證學生提高認知的關鍵。為了幫助學生更好的理解課文，適當利用課外閱讀資料，有助降低課文難度，讓學生充分理解、感悟文章。理解《種一片太陽花》中的句子：太陽花的事業，這樣的興旺發達，這樣的繁榮昌盛。學生很難由花的事業想到獻身事業，此時補充文章的寫作背景、作者的生平資料、教材一些刪除部分，牽著學生邁上知識臺階就容易多了。

3、課文空白處巧借課外閱讀

教材中有很多地方留有空白，這是學生練筆的好時機。學生平時只有博覽群書，才能厚積薄發。在教學課文《草帽計》的尾聲，我設計了一個小練筆：“紅軍戰士聽到這個消息，人人拍手稱快，個個稱贊賀龍同志的神機妙算。有的說……有的說……還有的說……”總之，課堂閱讀教學要扎扎實實地教，課外閱讀要豐豐富富地讀，課內牽手課外，學生就能遨游知識的海洋。

二、選對類型，課外閱讀為課內閱讀助力

1、向相關閱讀材料拓展

語文教學中，適當地結合學生的生活實際和教材的需要進行課外擴展，有時最能達到創造性地使用教材之目的，就好像課文后面的“閱讀鏈接”的拓展閱讀材料，有的成為課后練習題的一個有機組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念，為擴展學生的知識面有很大的幫助。

如：學完《北京的春節》這一課時后，以課文詳略得當這一點為基點，向課后“閱讀鏈接”拓展，通過閱讀梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》，讓同學們懂得，同樣寫除夕，可以有不同的寫法，從而擴展節日習俗信息。

又如：學完老舍的散文《草原》后，以課文作者移步換景這一寫作手法為基點，向課外“閱讀鏈接”拓展，通過閱讀席慕蓉的《夏日草原》和艾青的《草原上》，是孩子們進一步體會同是草原不同的作者抓住不同的特點寫，草原也就別有一番景致了。

可見課堂之外的課外閱讀是一個拓展延伸的好環節，只有抓好課內和課外這兩個同等重要的學習環節，那么我們的教學才是完整的，我們的學生獲取的知識才是系統的。

2、向該作家的其它作品拓展

學了著名作家的某一篇著作后，學生往往有全面了解該作家，想進一步讀他的作品的愿望，這時只要我們抓住有利時機，拓展閱讀該作家的其他作品會受到事半功倍的效果。

3、向同一題材作品拓展

烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的一切的。”在教學中，我選擇與教材同題材的閱讀內容，通過比較加深對課文的理解，還能開拓學生的視野，發展多向思維，提高讀寫能力。

例如：學習《山雨》一課，在課文導入時補充朱自清《春》中雨的片段：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”讓學生進行朗讀體會，這是怎樣的雨？這樣由朱自清的文章引入課文的學習，既是對課外閱讀的拓展，又創設了情景，為學習課文奠定了情感基礎，而且在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。

又如：《金錢的魔力》學習中，出示了《紅樓夢》里各種人物的一組笑的描寫，讓學生感受不同的笑。通過各式各樣的笑的對比，一則，學生通過比較閱讀，想象托德的笑究竟是怎樣的難看，從而從這惡心的笑走進托德丑陋的靈魂與內心。二則讓讓學生深入明白作品的言說形式，形象理解馬克吐溫筆下的托德的“笑”的文學魅力，

4、跨學科拓展

科學精神是人類精神中不朽的旋律，它激勵著人們驅除愚昧，求實創新，不斷推動著社會的進步，只有理解科學的精神，