數學分層教學的幾點反思

王愛鳳

數學課堂要成為高效課堂，教師認真充分地研究教材、精心地備課、細心地研究學生學情都是必備條件。由于每個班級的學生的個體差異、基礎知識的掌握程度和學習能力的不同，傳統的滿堂灌和一刀切的教學模式顯然不符合現代教學的要求。因此進行必要的分層教學也就成為一種有效的提高數學課堂效率的教學方法。通過近幾年的數學分層教學的實施，我也有了相對比較固定的實施模式。

數學分層教學有其必要性必要性：分層教學實際就是尊重個體差異、因材施教的教學方法。任何一個普通班級的學生肯定存在個體差異，數學基礎知識的掌握和學習的能力會有所不同，如果統一要求則會出現“好學生吃不飽，學困生吃不下”的狀況，課堂效率也就難以提高。如數學課上的練習因式分解：（x2-2x）2+2（x2-2x）+1，就會出現的一部分較好的學生感到題目簡單，很快就想好運用整體的數學思想方法和完全平方公式來處理此題，做好后沒事干了；而有一些基礎較差的學生卻感到題目困難無從下手，從而也顯得無事可做。這樣的課堂效率可想而知，因而數學課堂分層教學是必要的。

數學課堂教學的分層的具體實施有以下幾個方面：

1.學生的分層

根據學生的學情分析將學生分成三層，這樣就能讓教師在教學過程中有比較準確的針對性。A層：數學基礎知識的掌握程度和思維能力較差的學生；B層：數學基礎知識的掌握程度和思維能力一般的學生；C層：數學基礎知識的掌握程度和思維能力較好的學生。當然，學生的分層應該是動態的，隨著學生學習情況的發展和變化分層也隨之作出相應的調整。

2.數學課堂分層教學的目標和教學策略

A層目標是盡量提高學生的學習數學的能力，抓實基礎，上課多提問他們一些簡單內容，以便提高他們的學習興趣；B層目標是提高學生的數學基礎知識水平和數學思維能力，課堂上多提問他們一些中檔難度題，鼓勵他們學會自學和獨立思考問題，以此來提升他們的自學能力，從而使一部分B層學生向C層學生轉化；C層目標是要求這部分學生數學基礎知識要更加扎實，進一步提高數學思維能力，向更優秀發展。課堂上多鼓勵他們思考和講解有難度的題目，并能一題多解，讓他們發出更加智慧的光芒。

3.數學課堂有效提問的分層

課堂上安排A、B、C層不同難度的問題分別針對A、B、C層的學生進行提問，例如：A層學生回答-3-8等于多少？；B層學生回答已知 =0，則m+2n的值為多少？；C層學生回答對于任何有理數x，則|x+1|+|x-3|是否有最小值？這樣就不會遺漏任何層次的學生，讓全體學生都有思考的時間和空間，以激發所有學生學數學的興趣。

4.數學練習的分層

新知識點講解后的課堂練習安排的目的是鞏固學生對新知的掌握和運用。課堂練習安排A、B、C層三種不同難度層次的練習題，C層學生必須完成所有練習，如遇困難可進行交流討論；B層學生完成A、B層練習，思考C層練習，可以尋求C層學生的幫助，A層學生完成A組練習，可在B或C層的學生幫助下思考B層練習。在C層學生思考C級題時，A層學生還有相應補充的A層練習可思考完成，這樣就會讓所有學生都有事可做，充分積極思考，課堂有限的時間得以充分利用，從而提高課堂效率。

5.數學作業的分層

作業的安排是為了進一步復習鞏固和檢測學生在課堂中對所學知識的掌握和運用，作業過程中可促進學生對所學知識的復習、研究和探討。作業的安排和課堂練習的安排一致，C層學生必須完成A、B、C層所有習題，B層學生完成A、B層習題，思考C層習題，A層學生完成A組習題，思考B層習題，并完成補充的A層習題。

6.對學生的評價的分層

對學生掌握知識的評價應該根據各層學生的教學目標的達成度進行分層評價，這樣才會更加合理，更能激發各層次學生學習數學的興趣和學好數學的信心！

當然，任何的教學模式都不應是一層不變的，而應隨著學生、學生對知識的掌握程度以及學生學習數學的能力的改變而改變，我應在這不斷的變化中繼續尋求探索更加適合的有效教學方法。