提高低年段語文寫話質量的策略

曹云娣

1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。寫話是作文教學的前奏，是作文的基礎練習。學生寫的可以是一句話，可以是一個片段，也可以是結構比較簡單的短文。它是以培養和訓練遣詞造句能力為主要內容，也是為用書面語言進行自我表達和與人交流的基礎練習。它是一種學生饒有興趣的認識世界、認識自我、進行創造性表述的起步練習，是一種“我手寫我口”的實踐活動。所寫內容是學生的所見所聞所感所想。它鼓勵學生將自己學到的詞語用于寫話，傾吐自己的真情實感，寫出自己的獨特感受。同時重視使用不同的句式和標點符號表達不同語氣能力的培養。因此，為了激發學生的習作興趣，培植習作的自信心，為寫作奠定扎實的基礎，必須加強小學低段語文寫話教學。

一、由說到寫，逐步訓練

小學生作文訓練起始于一年級的說話訓練，其最基本的還是以寫話為目的而進行的“聽說一句話”的訓練。因此，抓好一年級學生的說寫訓練是關鍵。在漢語拼音教學中，根據教材的編排，每一堂課多設計一個說話訓練的環節。提倡學生用漢語拼音自己寫話，想到什么就寫什么，愿意怎么寫就怎么寫。我鼓勵學生動筆寫“自己的話”，一方面引導學生用學過的字詞或拼音寫通順、完整的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行“每日一句”的寫話訓練。

如一年級上冊《爺爺和小樹》第一自然段：“我家門前有一棵小樹。”其中包含“ 有 ?！钡木涫剑虒W中，我設計“哪里有一棵小樹？” “我家門前有什么？” “哪里有什么？”三個有層次的問題，幫學生建立句子概念。然后依次用“我們的教室里有

?！薄拔覀兊男@有 ?！薄?有 ?！蓖卣拐f話，進一步鞏固句子概念。

剛開始的要求不高，只要學生能自己想、動筆寫就可以了，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評；遵循“讓所有學生‘吃飽，讓一部分學生‘吃好”的原則，因人而異、要求不一，因材施教、個別指導。

二、句式訓練，螺旋上升

在學生能寫一句比較完整的話時，要進一步的要求，進行重點句式訓練，培養學生寫好一句話。

首先讓學生認識句式——誰在干什么。誰就是人物，干什么就是事情。然后，老師選用個別學生自己的句子做例句，如：“我在寫字?！睂Υ司渥髁巳缦碌姆治?。接著再出示“誰在什么地方干什么？”讓學生來認識比較。最后，出示“什么時候，誰在什么地方干什么？”有能力的學生還可以增加一個“怎么樣的干什么？”由于例句是學生自己想出來、寫下來的，所以在理解這種句式上，學生比較輕松。然后在學生認識這種句式后，老師大面積進行此類句式的說話訓練。如：“吃過晚飯，爸爸在客廳里看報?！薄靶瞧谔?，我和媽媽到公園里去玩?！钡鹊取＝又?，就激勵學生把這些句子寫下來，不會寫的字可以寫拼音或用圖表示，看誰寫得多，寫得好。讓學生反復練習，可為他們以后的作文訓練打下良好、堅實的基礎。

同時，可以練寫幾種常見的句式。如“什么地方有什么（我家有許多小鴨子。）” “誰看見什么（我看見路上有一輛新車。）”“誰聽見什么（我聽見妹妹在唱歌。）”“什么是什么（我是小學生。）”等等。

以上幾種句式的練寫，指導方法和“誰在什么地方”的句式練習一樣：先認識，后仿寫，再以學生自己的生活為內容創寫新句。要注意的是訓練要求一定要從簡單到復雜，一句一句地練習到位。

通過一段時間的練寫，接受力強的學生便可以逐步把幾種句式連接起來，進行“連句成段”的練習了；對于能力較差的學生，可以繼續強化練寫單句，到一年級下學期或者二年級再進入“連句成段”的訓練。

三、圖文結合，說寫結合

作文是所畫內容運用語言的表述。由于，畫是孩子們思想的呈現，具有直觀性。因此，當前涌現的大量優秀兒童畫在孩子們眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美麗的。當他們看到這些畫時，他們所想到的比成人更豐富、更奇特。我們可以利用有關畫畫對學生進行說話、寫文的早期訓練。

如：《小小的船》《我是一條小河》《我的家鄉》等優美寫景文中原本配有漂亮的插圖。在學習這些課文時，課堂上教師一邊講讀課文一邊按課文內容畫簡圖幫助學生進行記憶，講讀后讓學生按教師畫圖時順序復述課文，課后要求學生自已邊畫圖邊背誦出這些課文，以進行積累。這種練習形式似繪畫，實際上兒童要圍繞中心去觀察、想象和選材，同樣經歷一個思維的表達過程，雖不是語言的描述，思維卻是語言的核心。在繪畫過程中，還要考慮畫面的布局、繪畫的順序、色彩的使用等，這對于寫作時的謀篇布局、記敘順序、詞語修飾等也很有幫助。

再如要寫家鄉的桃花，可以事先帶學生去桃園看花，來校后，要求學生對照自己的畫寫文。孩子們的一幅幅畫色彩斑瀾，真是美極了！湛藍的天空下，天真的孩童在銀色梨花中盡情玩樂，有的邊歌邊舞，有的追逐嬉戲、有的捉迷藏，還有的賞花，盡情享受桃花陣陣泌人心脾的清香。他們的描寫更是生動有趣，文中無處不顯示出蓬勃的朝氣，優美的意境。

四、單項訓練，提高能力

除了以上的寫話活動，平時在教學中還可以進行一些有關寫話的單項訓練，有針對性的提高學生不同方面的寫話能力。

聽低年級學生進行口頭作文，最大的感受是詞匯量的貧乏，直接影響了用詞的準確性。經常在教學時提供一些填空式的寫話，對他們的大有裨益。如“我愛勞動，每天放學回家先（ ）下書包，然后回幫媽媽做家務事。我先從門后（ ）出笤帚掃地，再（ ）一壺水（ ）到爐子上。門鈴響了，媽媽（ ）著菜籃回來了”。學生依次要填上“放、拿、灌、拎、挎”等動詞。這樣的填充練習讓學生說說練練，費時不多，卻提高了學生對詞的感受力，效果較好。

同時，針對低年級學生觀察不仔細，可以有意識地開展觀察的單項訓練。如在教學中指導學生寫《剝桔子》。省去了一般的狀物描寫。課堂上，學生人手一只桔子，讓他們靜靜地剝，指導他們觀察。學生也可以寫出細節相當生動的句子。如：“輕輕地剝開桔子皮，聽到滋滋的聲音，很快就感到手上粘粘的，一不小心汁水就濺到了眼睛里，一股酸味撲鼻而來”。

此外，還可以直接教給一些句式幫助他們組織語言，降低難度，如教給像“先——再——然后——接著——最后”“有的——有的——還有的”等這樣的句式；經常給學生做一些排列錯亂句子的練習等，提高他們寫話的條理性，發展他們的思維能力。