怎樣培養學生的朗讀能力

金發芳

【摘要】何為語文？“語”就是口頭上的語言；“文”就是書面上的語言。將口頭語言和書面語言進行結合，就是語文。而朗讀，是借助有聲語言來準確鮮明地再現書面語言的思想內容或藝術形象的一種言語活動。因此，朗讀在語文教學中具有舉足輕重的地位。著名語文專家 呂叔湘說過“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。

【關鍵詞】語文教學 朗讀能力

一、朗讀的重要性

現代著名散文大家朱自清先生說過：“課文內容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。”南宋理學家朱熹云：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”這些名人大家的言論充分證實了朗讀在語文教學中的重要性和必要性。

朗讀不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗讀者通過原作的字句，用有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗讀的內容，而且要使其在感情上受到感染。

二、語文教學中朗讀教學現狀：

1、教師重視程度不夠。

課程標準要求學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，要求在教學中訓練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這就對朗讀教學作出明確的規定。然而，遺憾的是，要求并沒有引起教者的足夠重視，在語文教學中未能得到很好的落實。

相當一部分教師還沒有把課堂從“傳道、授業、解惑”的傳統思想中解放出來，他們把本應讓學生自己朗讀感悟的時間變成自己長篇大論的繁瑣、冗長而枯燥的注入式講解，殊不知這樣只能事倍功半。美國緬因州國家科學實驗室做過的“學習金字塔”用數字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。最早由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發并提出的。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此，重新定位師生關系，轉變傳統的學習方式就顯得尤為重要。

2、學生喊讀、唱讀，情感不到位。

正如葉圣陶所指出的：“隨口念一遍，就算是讀了，發音不講究，語調不揣摩，更不用說表示邏輯關系，傳出神情意態了，這是不能容忍的。”學生在朗讀時機械發聲，沒有節奏，缺少韻律，感情匱乏，根本就不能傳情達意。

3、課堂教學活動中讀書的方法過于膚淺，教師缺少具體的指導。

有位老師上《范進中舉》一課時，先是讓學生自由地讀，然后是讀給同桌聽，分小組齊讀，再全班齊讀，男生齊讀，女生齊讀。看起來讀書聲不斷，但卻缺少了師生間、生生間的評價和教師有針對性的具體的指導，因此也沒有實質性的進展。

三、朗讀的基本要求：

1、語音準確，吐字清晰。 2、忠于原文。

3、自然流暢。4、有真情實感。

四、朗讀能力的培養策略：

朗讀是一種語言藝術，它是有表達技巧的。一方面要深刻透徹地把握作品的內容，另一方面要合理地利用各種藝術手段和朗讀技巧，準確地表達作品的內在含義。常見的朗讀技巧有：

1、停頓

停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連。我們在朗讀時，既不能一字一停，斷斷續續地進行；也不能字字相連，一口氣念到底，無論是朗讀者還是聽眾，無論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停頓都是必不可少的；它既是顯示語法結構的需要，更是明晰表達語言、傳達感情的需要。

2、語氣

氣是體現朗誦者立場、態度、個性、情感、心境等起伏變化的語音形式，它是思想感情、詞句篇章、語音形式的統一體。有了恰當的語氣，才能講出一連串聲音符號，生動、正確地反映出朗誦者的本意。

一般說來有平靜、驚喜、悲切、得意、興奮、激動、擔憂、緊張、恐懼、自信、迫切等與心理活動息息相關的輕重緩急語氣。

喜悅---氣滿聲高。《范進中舉》中，范進在得知自己中舉后，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”，這段文字連用三個感嘆句，要吸足氣，高聲朗讀。

悲傷---氣緩聲沉。《天凈沙 秋思》中，極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，僅僅28個字就淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯游子孤寂之情。

贊美--氣平聲柔。《南京長江大橋》中由遠及近看大橋的兩段文字，朗讀時送氣要平而勻，聲音要柔和，以表達出作者對南京長江大橋的贊美之情。

焦急--氣短聲促。《手術臺就是陣地》中描寫敵機轟炸，環境越來越危急的句段，用氣斷而不連，聲速急促，這樣才能反映出人們為白求恩生命安全擔憂的焦急心情。

狠毒--氣粗聲重。《范進中舉》中，胡屠戶是一個市井小人。嫌貧愛富，趨炎附勢是他這一類小人的基本特征。范進中了秀才，他提了“一副大腸和一瓶酒”來“道賀”。他不僅沒有一句夸獎的話，反而把范進臭罵一通，把他貶得一文不值。

陶醉--氣舒聲平。《散步》這是一篇情深意切的優美散文。文章通過祖孫三代春日散步的描述，謳歌了親人間的摯愛之情，并象征性地表現了中年人尊老愛幼、承前啟后的人生責任。

不同的語氣可以表達出不同的情感，只要同學們平時好好體會，一定還能總結出許多種使用"語氣"的方法，把課文讀得更加有感情。

3、語速

語速指的是朗讀的速度。語速的快慢是由內容表達的需要決定的：⑴ 歡快、熱烈、緊張、焦急、慌亂的情緒宜快讀；悲痛、沉重、鎮定、 失重的心情宜慢讀。⑵ 爭吵、急呼、辯論宜快讀；閑談、耳語、絮語宜慢讀。

⑶ 抨擊、控訴、指責、雄辯宜快讀；敘述、說明、追思、回憶宜慢讀。

4、語調

語調指語句里聲音高低升降的變化。語調是千變萬化的，它的基本類型只有以下四種。

（一）平調——語調平穩，沒有什么重讀或強調的顯著變化。一般的敘述、說明，以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，用這種語調：我到現在終于沒有見，大約孔乙已的確死了。------（魯迅《孔乙已》）

（二）升調——語調由低逐漸升高。常用于表示疑問、反詰、驚異、命令、呼喚、號召的句子：“這兒到底出了什么事？”奧楚蔑洛夫擠進人群里去，問道，“你在這兒干什么？你究竟為什么舉著那個手指頭……誰在嚷？”（契訶夫《變色龍》）

（三）降調——語調由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語調常用來表示肯定、祈使、允許和感嘆的語氣：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，你們走吧。” （都德《最后一課》）

（四） 曲調——語調曲折變化，對句了中某些音節，特別地加重、加高或延長，形成一種升降曲折的調子。這種語調常用來表示夸張、強調、反語等較為特殊的語氣。

5、重音

重音是指朗讀時對句子中某些詞語從聲音上加以突出的現象。指那些最能體現語句目的、思想感情需要，而在朗讀中需要著意強調的詞或詞組。朗讀過程中，有些音節要輕讀，有些音節要重讀，這樣才能傳達出生動活潑的語氣，突出文章的重點。

因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。 只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏、和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎，從而收到事半功倍的效果。