新課改背景下小學識字教學研究

王海燕

摘 要：識字教學是小學教學的重點教學內容，同時也是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外，還必須掌握靈活的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。本文通過對新課改背景下小學識字教學存在的問題進行分析研究，并提出了自己的建議，希望對今后的小學識字教學貢獻自己微薄的力量。

關鍵詞：新課改;小學;識字教學

1.小學識字教學中存在的問題

（1）對小學識字教學的地位不夠重視。識字是閱讀和寫作的基礎，是獲取系統知識的第一步。識字教學是小學語文教學的一項基本任務，目前有一些學校和教師不能夠清楚地認識到小學識字教學在小學生語文教學中的重要地位。由于學校和教師對小學識字教學的重視程度不夠，對小學生的識字教學也只是要求小學生反復抄寫生字以達到加強記憶的目的。

（2）小學識字教材的針對性比較薄弱。通行的小學語文教材的生字大多寓于課文之中，在編寫時一般遵從“字從文”的原則。識字教學反映在教材編寫上，首先要解決的是字種、字量、字序的問題。一般選用在社會環境中常見，在生活中常用，在閱讀中出現頻率較高的常用字作為小學識字的對象，在小學階段學習的漢字總數為3000～3500字。但是對字種的細化分類研究還很不夠。字序主要是按照先簡后繁，先獨體后合體，先高頻后次高頻來確定的，字序的安排主要根據的是漢字本身的規律及兒童認知發展規律，很少依據具體的識字教學方法來確定。

（3） 教師識字教學方法比較單一。目前，識字主要通過隨文識字，識多少字、識什么字都要依賴教材。學生對于這種單一的形式會逐漸失去興趣，學習興趣是學生高效掌握知識的動力，所以識字教學要探索出一條科學、高效之路，就必須從調動學生學習興趣入手。小學生由于其自身的生理特性，很難對這樣單一枯燥的課堂教學產生興趣，這就導致了小學識字教學的被動性。長此以往，不但會影響小學生識字的效果，更會影響小學生對于學習的積極主動性。

（4）家庭對小學識字教學的認識存在局限性。如今不少家長還不能認識到自己對孩子教育的重要性，他們往往認為教育孩子是學校和老師的工作，把孩子送到學校就完成自己的教育責任了。針對這種情況，我們首先要糾正家長對教育的局限性認識，尤其是小學生的識字教學是學生學習生涯的基礎。這就要求提高家長對孩子的家庭教育的重視程度，家庭教育和學校教育有機結合，真正做好學生的教育工作。

2.新課改背景下小學識字教學的策略研究

（1）提高識字教學在教學中的基礎地位認識。用科學理論作基礎，堅持“識字教育科學化”的方向。我國的教育研究發展較晚，多是以外國的教育理論為基礎，識字教學理論基礎還很薄弱。識字教學在以后的發展中要堅持“識字教育科學化”的方向。科學化是識字教學改革與實驗的內在需求。另外，合理運用信息技術輔助識字教學是識字教育科學化的發展趨勢。

（2）加強對小學識字教材的細化研究。加強對字種、字序的細化研究，并應用于教材編寫中。字種的選擇主要是從成人讀物中提取出來的高頻用字，其次是從兒童讀物中篩選出來的。除了這兩個字種來源外，還要注意研究兒童口語中常用詞匯，分年齡階段進行歸類，以作為小學識字字種的第三個重要來源。加強對字種問題的研究，確立科學的適合當代兒童的小學語文用字表，作為編寫小學語文課本的參考是必需的。總之，參與教材編寫的人員要加強對兒童口語詞匯的研究，將這些詞匯加入到相應年齡階段要認識的漢字字表中。

（3）實現教師識字教學方法的多樣化。第一，情境體驗識字。教師可以根據小學生的年齡、心理和語言發展的階段特征，以及活潑愛動的特點結合當下的識字教育教學實際，創造有利于小學生的識字教學情境，吸引和激發小學生的學習興趣，讓小學生積極主動地去識字，在游戲情境中體會和感悟學習的樂趣，最終實現識字教學目的。第二，字理識字。字理識字，從漢字的構形規律角度進行識字教學，很好地體現了漢字的特點。字理識字指的是根據漢字的構形規律，運用形音義的關系進行識字教學的方法。通過對漢字象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法的分析，運用聯想、直觀等手段來突破字形這個關鍵，達到識字的目的。

（4）優化家校合作，多方位促進小學識字教學。一般來說，孩子在上學之前已經在父母和長輩的教導下認識了一些簡單的漢字，學校可以充分利用家庭教育和學校教育相結合的方式，充分發揮小學生對學習的積極主動性。學校可以通過召開家長會加強和家長的互動聯系，調動起家長的積極性，幫助學生進行家庭識字教育。

3.結束語

小學生是學習漢字的主體，因而識字教學必須和兒童心理、生理發展相適應。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是整個教學的基礎，必須引起高度重視，并采取科學有效的方法來改進和提高小學識字教學水平，為小學生的學習生涯打下良好的基礎。

參考文獻：

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（作者單位：河北省冀州市周村鎮南午照學校）