淺論如何提高南疆片雙語教學質量

烏斯曼 米拉烏西

隨著社會經濟和計算機科技以及通訊、媒體等的迅速發展，對少數民族學生學習漢語有了更高的要求。特別是新疆南疆片廣大少數民族群眾，強烈要求孩子學習漢語，積極主動送孩子到漢語學校就讀，中央及自治區黨委審時度勢，對推進雙語教學提出了更高的要求，少數民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經濟建設中來。

一、大力推進雙語教學是歷史發展和現實生活的必然趨勢

雙語教學在我國歷史悠久，早在洋務運動時期，我國就出現了采用雙語教學的軍事學校。民—漢雙語作為雙語教育下的一個分支，在理論上和實踐上卻不夠成熟。少數民族的漢語教學是在少數民族學校里有計劃地開設漢語文課程，以達到少數民族學生自由運用漢語進行口語和書面交際的程度。

從某種意義上講，與其說是各級黨政在引導推進“雙語”教學，不如說是老百姓在推動“雙語”教學，這種無形的助推力量，已經成為各級黨委、政府、教育部門和學校推進“雙語”教學工作的強大支撐和堅強后盾。因此，大力推進中小學“雙語”教學是順應民意的重大戰略決策。毋庸置疑，推進“雙語”教學是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現代社會生活的客觀現實需要，也是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮必由之路。

二、南疆片雙語教學的基本形勢和現狀

新疆維吾爾自治區的“雙語”教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由于經濟發展、教育基礎和語言環境的差異，決定了新疆“雙語”教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式；二是漢語授課、加授母語的教學模式；三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，按照上級要求少數民族中小學數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課。但是實際情況和政府、教育行政部門強推雙語教學，學校領導因為認識不足，雙語師資缺乏、漢族人口比例較低，農村幼兒園漢語水平還未達到合格標準就直接升入小學，小學生漢語水平很低，嚴重制約了小學雙語教學的推進。部分民考漢教師和參加中長期培訓的雙語教師，回到民族學校因為沒有語言環境，工作一段時間后漢語水平嚴重下降，考入分配到民族學校的漢族教師有留不住。凡此種種，嚴重影響了南疆片雙語教學的全面推進。

三、提高雙語教學水平的關鍵舉措

推進“雙語”教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進“雙語”教學的長期性、艱巨性和復雜性，又要善于突出重點，抓住根本，尋求新的突破。

1、“雙語”教學工作必須“從小抓起”，從語言學習的黃金時期抓起。經驗證明，發展學前教育對發展各類教育，構筑終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用。60年代以來，腦科學、心理學、教育學、社會學等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發展中的重要作用，以及它所產生的強大的經濟和社會效益。兒童的大腦有較強的靈活性、適應性和可塑性，他們有很強的模仿力，在學習中的焦慮少，敢于開口說，所以更容易在自然交際環境下習得語言。但作為學校教學，漢語教學大部分的時間是在漢語課堂中有意識地教授的，這就要求教學要按照兒童語言習得關鍵期的規律進行。兒童的語言學習規律告訴我們，兒童習得是首要的，學習是輔助性的，要重視兒童在自然模仿與聽說中習得語言的能力。通過漢語教師的正確引導，兒童根據主題進行充分的交流與合作，這樣，學生的漢語基本聽說能力就會在語言的自然模仿、聽說與交流中得到逐步提高。兒童的優勢在于模仿、敢說，一定要給他們創造良好的交流環境，通過自然接觸學習語言。

2、“雙語”教師是推進“雙語”教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質的“雙語”教師隊伍，就不可能有高水平的“雙語”教學，因此，深入解決好“雙語”師資問題，已成為教育工作的中心任務。目前，南疆片少數民族學校漢語教師普遍水平較低，參加中長期漢語培訓后任教的教師有沒有語言環境，漢語水平呈現下降趨勢。這就要求教育行政部門制定和落實雙語教師考核評價機制，定期組織嚴格的考試，考試不合格的進行嚴肅處理，漢語水平的高低和績效掛鉤，強力保證教師不斷鞏固和運用漢語，使自己的漢語水平呈現不斷提高趨勢。大力引進年輕教師占據大多數雙語教學崗位，逐步使得年紀較大無法學習漢語的教師不在雙語教學崗位。

3、教師要積極參加教研活動，同年級組老師要互相交流學習。在教學上，有疑必問，在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足。布置作業做到精讀精練，有針對性，有層次性。認真及時批改作業并析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

發揮教師的導向作用。雖然說兒童的語言學習主要靠習得，但維族學生學習漢語畢竟是學習第二種語言，必定是外在條件不足以提供能自己習得的環境下。所以，漢語教師除了要向學生傳授漢語的語言基礎知識并使他們掌握聽說讀寫的技能外，更要重視培養和保持學生對學習漢語的興趣，學生語言能力的提高在很大程度上表現為對語言學習興趣的提高，很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。另外，教師要有一定的雙語教育理論知識，正確對待學習者母語對第二語言語習得的正負遷移，充分利用正遷移，避免負遷移，揚長避短。發揮學生母語的積極促進作用，分析習得偏誤產生的原因，引導學生克服困難，養成使用漢語進行思維的習慣。

總而言之，“雙語”教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長時間的努力，既要增強推進“雙語”教學工作的緊迫感、責任感，又要分類指導，循序漸進。各級政府將擔負起對“雙語”教學的領導責任，堅持“分區規劃、分類指導、分步實施、因地制宜”的原則，統籌規劃好本地區的“雙語”教學工作，既要開拓創新，探索新理念、新思路、新辦法，又要實事求是，注重實效。推進“雙語”教學是一項戰略任務，既要從現在做起，加大推動力度，又要樹立長期作戰思想。從現階段抓起，把“雙語”教學延伸到各個學段，逐步扎實地推進雙語教學工作。