淺談實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的四點(diǎn)實(shí)施要求

蒞昕

【摘要】實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式是課程與教學(xué)關(guān)系上的一次飛躍，在其實(shí)施過程中要求更注重過程體驗(yàn)、構(gòu)建合理的教學(xué)組織形式、恰當(dāng)選擇教學(xué)策略、重視總結(jié)評價(jià)等方面，從而讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究 教學(xué)模式 實(shí)施要求

真正的教育應(yīng)該是教材與方法，課程與教學(xué)水乳交融、相互作用的動態(tài)統(tǒng)一。新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同的互動過程，教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行探索知識和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，并以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，使他們形成求學(xué)所必需的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就要求教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，需要把握以下四個(gè)方面的要求。

一、注重過程體驗(yàn)

德國教育學(xué)家戈·海納特曾說：“向?qū)W生預(yù)示結(jié)果或解決方法都會阻礙學(xué)生努力研究。因此，應(yīng)該對結(jié)果和調(diào)整遲下定論。對學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)看得過重。教師必須明白，所有有活力的思想都有一個(gè)緩慢發(fā)展的過程。”

注重過程體驗(yàn)就是教師在教學(xué)過程中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，展現(xiàn)知識的思維過程，讓學(xué)生通過“感知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學(xué)生的思維在教學(xué)過程中得到訓(xùn)練。它具體包括以下步驟：展示探究問題的來源——展示實(shí)驗(yàn)的原理——展示實(shí)驗(yàn)操作的過程——展示對實(shí)驗(yàn)真實(shí)的體驗(yàn)。

二、構(gòu)建合理的教學(xué)組織形式

實(shí)驗(yàn)探究模式應(yīng)該是以特定的問題背景為導(dǎo)向、以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體、以實(shí)施明確的能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以一定的實(shí)驗(yàn)為依托、以討論探究為主的課堂組織形式，因此要注意以下幾方面。

⑴立足現(xiàn)有教材

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)不是趕時(shí)髦，要有實(shí)實(shí)在在的實(shí)效，就不應(yīng)該脫離教材，也沒有必要另起爐灶，教師完全可以對教材進(jìn)行二次開發(fā)，使教學(xué)過程不只是單純的強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的積累，而是讓學(xué)生在探究中增長知識，提高能力。

⑵采用小組合作

首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作討論可以激活學(xué)生先前的知識儲備，在原有知識背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次，可以使學(xué)生的思維過程外顯化，學(xué)生會經(jīng)常感受到觀點(diǎn)的沖突，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判；最后，這種合作方式最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)人人都積極探索、主動參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。

⑶實(shí)施有效調(diào)控

實(shí)驗(yàn)探究按學(xué)生主體活動的程度可分為引導(dǎo)探究和開放探究兩種模式。引導(dǎo)探究模式是教師提出問題，學(xué)生提出假說，然后教師引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)先設(shè)計(jì)的方向提出實(shí)驗(yàn)程序，預(yù)測可能的結(jié)果。然后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過分析、解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論的方式。開放探究一般由教師或?qū)W生提出問題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，悼念、處理和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗(yàn)。從教學(xué)目標(biāo)上講，教師不要期望通過一節(jié)實(shí)驗(yàn)課去解決所有的問題，要注意思維方法的順承性和階段性，要達(dá)到探究教學(xué)活而不亂。教師都要對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，對課堂探究有周密的整體卉，對探究的問題認(rèn)真篩選，選擇的實(shí)驗(yàn)方案要切實(shí)可行，對討論問題的方向進(jìn)行的引導(dǎo)。教師要以一個(gè)咨詢者、服務(wù)者和參與者的身份，在討論和辯論中引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

⑷重視課堂延伸

因受時(shí)間和空間的限制，教師要在課堂上實(shí)驗(yàn)探究去完成一個(gè)完整的探究過程有時(shí)是不可能的，其實(shí)也是沒有必要的。老師可以把探究過程延伸到課個(gè)甚至是校外，即將課堂探究與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，這樣會使探究過程更加完整、更有實(shí)效。

三、恰當(dāng)選擇教學(xué)策略

⑴教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制訂相應(yīng)的探究學(xué)案。內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的思維。

⑵根據(jù)探究程度的不同要求，讓學(xué)生在課堂按預(yù)習(xí)的內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，以獲得一些簡單的規(guī)律或解決學(xué)案上的問題；或讓學(xué)生預(yù)先在家做簡單的實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察并鄰近學(xué)案作記錄；或在課堂上利用簡單的儀器模擬一些實(shí)際生活中的用品或現(xiàn)象；或讓學(xué)生到戶外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

⑶教師要根據(jù)學(xué)校情況利用好實(shí)驗(yàn)儀器，盡可能地讓學(xué)生通過簡單的實(shí)驗(yàn)獲得概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

⑷在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，老師應(yīng)在教室里四處巡查，與各小組進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，評價(jià)他們的探究進(jìn)程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計(jì)劃。必要時(shí)，教師可讓學(xué)生暫停實(shí)驗(yàn)，通過演講、示范或討論等形式其他信息，以幫助學(xué)生。

⑸要求學(xué)生做好數(shù)據(jù)記錄和課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并規(guī)范報(bào)告形式，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

四、重視總結(jié)評價(jià)

師生共同交流、分享各自的結(jié)論和對問題的解釋，有助于學(xué)生對理論、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`證據(jù)進(jìn)行反思；有助力學(xué)生將已有的知識和在探究過程中所學(xué)的知識建立有意義的聯(lián)系，從而增長知識和技能。有助于師生自我觀察、自我反思、自我調(diào)節(jié)?？梢杂幸韵碌姆绞剑嚎梢詣?chuàng)設(shè)民主、平等的對話和交流氛圍。讓學(xué)生就探究式教學(xué)過程中的任何問題進(jìn)行交流，包括本人或小組的探究結(jié)果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧、心得體會等；制訂科學(xué)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對實(shí)驗(yàn)探究的過程進(jìn)行評價(jià)，設(shè)法讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中得到更多的鼓勵(lì)，并兼顧好傳統(tǒng)考試和平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的情況，以增強(qiáng)學(xué)生對平時(shí)的學(xué)習(xí)、探究過程的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動的動力。

總之，實(shí)驗(yàn)探究模式是課程與教學(xué)關(guān)系上的一次飛躍，在此模式下，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為特征的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，帶來的最直接的效果是使課堂教學(xué)能夠“活起來”。它所具有的多樣化的學(xué)習(xí)形式，能夠極大地調(diào)動學(xué)生東于參與、主動探究、勤于動手的積極性，能夠極大地挖掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。正如德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。”當(dāng)學(xué)生不再是被動的知識接受者，而真正感受到是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，由此大大激發(fā)出了主動參與教學(xué)活動的熱情和積極性；當(dāng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)既可促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的持久興趣，又可以激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)?chuàng)新欲，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成之時(shí)，就真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的功能。