中小學教學常規現狀與優化探究

徐幼平

教學常規是教師從事教學工作的基本原則，它包括“備、教、改、導、考、析”等方面的要求，是大量的、經常的、反復出現的教學日常工作，是學校管理中較穩定的、經常性的制度化的管理形式，是學校管理的基礎工作，反映了學校管理的最基本要求，是教學管理的依據和工具。然而在管理中，筆者認為中小學教學常規分二方面探究。

一、教學常規現狀

1、重局部作用，輕整體功能。①在常規檢查中突出“備、三課”，以“考”為中心，指導教學。因此，在教研活動中有關考試說明，是每個教師研究的重點，課堂教學對應“考”，才能說明教學對路。研究課標也要針對考試的有關內容，教學行為的六個環節變成一個環節。正如一句話所說的“考！考！老師的法寶”，整個教學內容單一、片面、杲板，教學行為孤立、狹隘、毫無生命。②教改活動中，包括一些教育理論，片面突出課堂教學為中心，各種教學模式都在想辦法在45分鐘內解決所有的教學問題，把教與學限定在非常有限的時間和空間內，不少公開課和優質課比賽，比的就是45分鐘，也把教與學導入誤區，忽略了六個環節的整體功能，并不能使我們教學效果達到最優化。③在教育改革中，找不準教育的弊端，就怪考試、換教材，沒有充分認識到課堂教學的局限性，需要其他教學的環節輔助、提高、優化。

2、重教師的“獨腳戲”，輕師生的互動交流。常規管理，管教材、考試說明，并在課堂中要求落實，在作業中要求鞏固，在考試中檢查，在質量分析中對照總結，學生大腦成為考試內容的容器，學生成了“學習機器”，教師成了課堂上的“獨言者”或“一本教參打天下”，成了活教參。教師是帶著鎖鏈的舞者，成為一枚棋子、知識的大容器。教學行為只是傾倒、灌輸，師生之間缺乏情感交流、思想影響、人格塑造，為教學而教學，為了教育而教育，借用一個詞，教育行為只是為了“達標”，除此無它。導致師生之間關系緊張，家長與孩子之間關系緊張，這是我們面臨的教育問題。而家庭慘案、體罰現象更說明教育者和被教育者冷冰冰的關系。

3、重標準、規范，輕教師的個性作用。①常規中對教育的行為有一系列的要求和具體的獎懲措施，整個常規用一個模子衡量教育行為，導致教學行為“千人一面”：在備課組活動當中實行“五統一”，統一計劃、統一目標、統一進度、統一內容、統一作業，忽略了教師的個性和知識背景，忽略了不同班級的學生層次；備課中要求“備學生”了解學生對舊知識的掌握情況，但忽略了教師對學生的情緒、心理、情感、態度的影響；推行統一的課堂評價標準，凡上課就用這個標準衡量。把所有教師的教學思想統一在單一的模式上面，過分重標準規范，把教師的情感意志、道德價值觀、個性能力等內在因素與教學行為分離。使老師成為用規定程序，用統一標準加工學生的機器。②另一種表現就是重視常規的教學要求，輕視常規的靈魂——教科研。我們的常規行為策略，要求過多、過細，形成硬性的制度，往往使教育行為走向反面，約束了教師教學行為，扼殺了教師的個性。因為在教學實踐、中面臨的教育問題往往比規定的變化多、豐富得多，與其在行為上要求過死，不如在六個環節中倡導靈活的科研精神，因此，需要教師靈話地、創造性地解決教育難題。應該提倡“百花齊放”，鼓勵教師探索創造富有個性的課堂教學模式，魏書生、錢夢龍、張富、于漪等一些特級老師不滿足于常規，在教育行為中突出符合自己個性的環節，重視科研，創造性地組合教學行為，成為出色的教育實踐家、研究專家，否則，刻板的遵循常規，只能讓教師成為“教書匠”。

4、重行為管理，輕知識交流傳遞。常規管理的組織自上而下，有市、鎮、校、教研組、教師，上下之間垂直鏈接，下級服從上級。上級是教學行為的信息源，是下級教學措施的決策者，嚴格的上下級關系成為信息溝通的障礙，造成教學行為效率低，適應能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責、過細的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責任感和創造性的發揮，下級遇到難題，不是積極的尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式來傳遞信息，進行合作。整個教學行為，統一計劃，統一步調，統一標準，統一檢查，其結果必然是產生同一模式的產品（學生）。

二、教學常規優化

1、正確認識教學常規在教學工作中的意義。教學常規是在千年文明史的歷程中形成和發展起來的，與人們的日常生活幾乎融為一體，有很強的生命力。隨著現代化教學常規迅速、廣泛地發展，充分顯示出了教學常規的巨大作用和無限前景，因而它在教學中愈來愈備受人們的關注。教師只有對教學常規及其在教學中的地位和作用有清楚的認識，才能通過并運用必要的教學常規來推進教學的優化。教學常規特別是現代化的教學常規的運用。（1）是可以大大推進普及教育、職業教育、終生教育以至整個教育結構的改革；（2）是可以提高傳授、學習知識技能的效率和質量，有利于發展學生的智力和個性品質，甚至也促進教師智力水平的提高；（3）是豐富了對教學過程、內容和方法的認識，使教學過程更加成為一條認識與發展的“高速公路”。因而，認識并掌握教學手段，是每個教師實現教學優化所應具備的一個重要品質和必不可少的基礎。

2、認真準備，精心組織，在實施教學前確定相應的教學常規。教師除了明白教學常規在教學中的地位和作用，還要懂得教學常規使用的科學程序，使教學常規成為整個教學過程的有機組成部分。在教學工作中，凡要達到一定的教學目的，總需要采取一定的教學常規，不管是簡單的還是復雜的。教學常規的簡單和和復雜程序的取舍主要由教學內容的變更和學校實際發展狀況所決定。在教學中，我們要結合實際，因地制宜，要本著對學生高度負責的態度和為科學獻身的精神，只要能解決和說明問題，我們就要利用現有條件積極去嘗試和探索。在掌握學生現有知識情況下，認真研讀課標很好地把握欲講授章節的前后知識聯系和重點難點所在，然后著手確定相應的教學常規。我們還可以對某些實驗進行改進，以使我們的教學常規更具有可行性和可操作性，以此保證教學的優化。

3、及時歸納，認真總結，充分發揮教學常規在教學過程中的作用。為了充分發揮教學常規在教學過程中的作用，并不斷提高教學常規的水平，在教學工具或設備使用結束后，要及時地收集反饋信息，進行總結。對學生有疑義或了解不夠的地方，該重復的要重復，該強調的要強調，同時要對不同教學手段的功用、使用方法和注意事項等進行口頭或板書總結。總結時應圍繞如下幾個問題認真加以檢查和思考。（1）所選擇的教學工具的功能是否能滿足教學的需要？（2）課中使用的教具是否合適？（3）操作有什么問題？（4）學生的反應如何？學生是否已真正掌握？（5）在哪些方面應當改進，如何改進？（6）本章節中使用的教學手段還能應用在哪些方面，換用其它的教學手段好不好？

總之，隨著社會發展和科技進步，傳統的教學常規得到了很大的發展和改善，作為傳輸信息的視頻與高頻信息技術的出現，使教學常規日新月異，許許多多前所未有的教學手段將會大量涌入教學領域。現代教學的發展，傳統的課堂教學形式將不斷被突破、革新，教學方法、方式也會無比的多樣化，在提倡素質教育的今天，教師如果僅有一些專業方面的知識，面對教學手段，特別是現代教學常規的特點、功能以及使用方法缺乏全面的了解，那肯定是難以勝任教學工作的。