任務(wù)型語言教學(xué)探析

李志遠

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進一步發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。本文就英語語言教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計以及其實施理據(jù)進行了梳理，旨在闡明任務(wù)教學(xué)法的原理，并提出在具體實施過程中的一些注意事項。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；任務(wù)設(shè)計；實施理據(jù)

教育部在2001年制定的《英語課程標準》中對英語教學(xué)目的強調(diào)如下：從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法體現(xiàn)新課標的要求，改革課堂教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和培養(yǎng)語言運用能力的必經(jīng)之路。任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)理念的進一步發(fā)展，是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)模式。它的教學(xué)原則和教學(xué)理念與英語教學(xué)改革的主旨是一致的。

一、任務(wù)描述

近年來，任務(wù)型語言教學(xué)法受到國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，不同專家根據(jù)自己的研究從不同角度對任務(wù)進行了解釋和定位。Richards等人從語言學(xué)習(xí)認知法和交際法的角度把任務(wù)看作是建立在語言理解基礎(chǔ)上的一種外語教學(xué)活動或反應(yīng)，特指通過目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動或行為。它以交流為目的，并通過語言的交際來掌握語言。任務(wù)涉及語言的實際運用。Nunan認為任務(wù)型語言教學(xué)是將真實的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供語言學(xué)習(xí)的過程，并在這個過程中把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源，與課堂語言學(xué)習(xí)和課外語言活動連接起來，從而達到通過目標語學(xué)會運用語言的目的。

二、任務(wù)型語言教學(xué)法的實施與探索

近年來，英語教學(xué)領(lǐng)域的專家一直致力于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，取得了可喜的成績。從整體來看，近十年來英語教學(xué)模式及理論基礎(chǔ)呈兩大發(fā)展趨勢：一是從以傳統(tǒng)語言學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式向以當(dāng)代語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化；二是從以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。但是，以教師為中心的教學(xué)模式已根深蒂固，多數(shù)英語教學(xué)課堂仍以教師講授為主。這種從知識到知識、單一、被動的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學(xué)生因為在學(xué)習(xí)過程中缺乏愉悅的體驗而對英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

從理論上來看，現(xiàn)代語言學(xué)理論對語言的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)和復(fù)雜性有了更加深刻的認識。任務(wù)型語言教學(xué)法是在多種現(xiàn)代語言學(xué)理論的基礎(chǔ)上建立起來的一種教學(xué)實踐活動，它有豐富的理論基礎(chǔ)，如心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會語言學(xué)、語言習(xí)得理論、認知理論、心理發(fā)展和教育理論等諸多方面。其中對其影響最為深遠的是語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)理論。

語言習(xí)得理論認為，可理解的輸入產(chǎn)生習(xí)得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語言交互過程中不斷進行意義的協(xié)商和修正。雖然學(xué)生能理解某些語法規(guī)則，但是并不一定能夠內(nèi)化和使用這些規(guī)則。學(xué)習(xí)者必須在真實的語言環(huán)境下反復(fù)實踐和運用這些語法規(guī)則，才能發(fā)展成自己的語言系統(tǒng)。任務(wù)型語言教學(xué)法符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。事實證明，人們的外語聽說能力主要生成于隱性知識和顯性知識。顯性知識是指人們儲存的語言規(guī)則，它們對人們生成的語言形成監(jiān)控。而隱性知識則是語言規(guī)則的心理表征，是學(xué)習(xí)者內(nèi)化了的語法，是二語學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的相對穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，可以幫助人們自發(fā)生成言語，進行交際。隱性知識的形成一部分來自課堂講解和反復(fù)練習(xí)，但是更多的是依賴可理解的大量語言接觸與輸入，特別是依賴把語言結(jié)構(gòu)和語言功能融合為一體的教學(xué)活動，通過運用語言進行交際而獲得。因此，教師在進行課堂教學(xué)時，不能讓學(xué)生脫離具體的語言環(huán)境而孤立地記憶單詞和枯燥乏味的句型和語法規(guī)則；而是強調(diào)在做事情的過程中接觸語言、體驗語言、學(xué)習(xí)和掌握語言。任務(wù)型語言教學(xué)正是體現(xiàn)了這一宗旨：在活動中使學(xué)生掌握如何運用適當(dāng)?shù)恼Z言把事情做好。通過完成任務(wù)，學(xué)生充分體驗到如何用語言做事。任務(wù)型教學(xué)在培養(yǎng)語言能力的同時提高了學(xué)生的工作能力。

三、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法深受社會建構(gòu)主義的影響，其教學(xué)理論核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”。教師在組織課堂教學(xué)時，要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡最大努力為學(xué)生提供豐富的語料和真實的語言環(huán)境，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與真實的生活經(jīng)歷結(jié)合起來，讓學(xué)生主動進行意義的建構(gòu)。教師的作用在于設(shè)計真實自然的任務(wù)，提供一個進行探究的環(huán)境，激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)和認知圖式。正如Fosnot所強調(diào)的，教師要拋棄意義可以通過符號灌輸給學(xué)生的思想，拋棄學(xué)生可以精確拷貝教師的知識為己所用的觀點，拋棄完整的概念可以分離以及知識可以脫離語境進行傳授的觀點。教師應(yīng)為學(xué)生提供機會，讓他們參與真實自然和有交際意義的活動，由他們?nèi)ふ抑R，提出問題，建構(gòu)自己的模式、概念和策略。

參考文獻：

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