小學生數學探究品質的培養從“學會提問”開始

蔣麗娟

【摘 要】 布魯姆說過：最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。在小學數學教學中，要引導學生自主探究學習，必須從培養學生的問題意識開始。因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。有了問題，思維才會有方向，有了問題，學生才會有主動探究學習的愿望。本文先闡述學生提問與探究品質之間的密切關系，再探尋促使學生學會提問的方法。

【關鍵詞】 小學生；數學；探究品質；提問

傳統教學中，教師習慣向學生發問，而不是引導學生提出問題，因此學生的提問動機一直得不到有效激發。雖然小學低年紀學生在數學課上的表現是“初生牛犢不怕虎”，“老師，我喜歡數字6，能用它編題嗎？” “老師，為什么……？”只要給他們時間，多數學生在課堂上敢說、敢問。但到了中高年級，課堂上敢說、敢問的學生越來越少，這時培養學生的探究品質，難度就大了，所以低年級數學教師更應抓住時機，通過指導學生“學會提問”來培養學生的探究品質。

下面先結合我在低年級教學中的實例，談談學生提問與探究品質之間迸發出的一些火花！

實際問題教學必須幫學生理清數量關系，鼓勵學生精練、抽象地說。比如像《求被減數和減數的實際問題》這類應用題數量關系較隱蔽，條件、問題的敘述順序與學生熟悉的思考路徑不甚一致，所以幫助學生理解題意，尋找數量關系，確定解題方法是本課的重點。為讓學生深刻理解這類實際問題的結構，導入部分我設計了學生自編這類問題的環節。

師：從圖上知道了哪些信息？（生：樹上原來有25個桃，已經采了20個，還剩5個。）

師：你能選兩個信息作為條件提出一個數學問題嗎？（同桌交流。）誰完整地說一說。

生1：樹上原來有25個桃，已經采了20個，樹上還剩幾個？

生2：樹上原來有25個桃，樹上還剩5個，已經采了幾個？

生3：已經采了20個，樹上還剩5個，樹上原來有幾個桃？

師：三個信息，選兩個做條件，另一個就做問題。哪一個已經學過了？（生：第一個。）

師：你能很快地算一算第一題嗎？（學生獨立算。）師：說說是怎樣想的，怎樣算的。

生：從原來的個數里面去掉已經采的個數，就是還剩的個數，用減法計算。（師板書算式。）

師：第二和第三個問題還沒學過，大家提的很好，怎么解決呢？這堂課，我們就一起來探討！

新課程提倡把課堂還給學生，把要解決的問題從學生口中提出，從而激起學生探究的欲望。所以課的開始讓學生從三個信息里選擇兩個，構成實際問題，幫助學生理解三者之間的關系，為下面探究算法和比較以上三種類型的應用題作鋪墊。那么，在小學數學實際教學中，如何讓學生學會提問？下面結合我的教學實踐談談自己的觀點。

一、營造良好學習環境，讓學生發問

學習環境與學生有著必然的聯系，只有在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生的學習才會熱情高漲，思維活躍，利于疑問萌發，并敢提出問題。

良好學習環境的其中一個因素就是師生關系，美國心理學家羅杰斯認為：“學生只有在親密、融洽、和諧的師生關系中，才能對學習產生一種生的潛能。”課堂上，教師首先應努力幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。應常以商量口吻與學生交談，正如“你知道嗎？“誰能說給大家聽聽？”并及時評價“你真了不起，你們真棒。”等。從而建立民主、平等、融洽的師生關系。而對于緊張說不清楚的學生，可以讓其課外補問；對于表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再問。其次教師要精心設計教學過程，啟發學生提問。比如課前布置學生預習，讓學生在預習中發現問題，為課堂提問作好充分準備等等。

二、創設趣味學習情境，讓學生想問

在教學中，我們要根據教學內容及學生的年齡特點、心理特征，對教材進行加工、靈活地使用，為他們提供豐富的背景材料，創設生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產生疑問，激發探索欲望，引導發問。比如教學《認識人民幣》第二課時，我創設了一個買、賣文具的活動情境，全班共設兩個售貨處，讓學生排隊拿著不同面額的人民幣去買文具，看自己想買什么文具，并算出自己應該找回多少人民幣等，這樣既鞏固第一課時的內容，又獲得了新知。這樣的活動情境，使學生在活動中發展了思維，在交流中還能提出不少用不同面值人民幣付錢的問題。如：1元用5角怎么付？用2角怎么付？等等。

三、發揮學生想象力，讓學生樂問

一切教學都是聯想的形式，解決一個問題只是一個技巧的問題，而提出一個問題需要發揮豐富的想象力。教學中教師也可以讓學生“無疑”而問，根據新知提出有價值的問題考別人，樹立學生的成就感，調動學習熱情。如：在授《認識平均分（3）》的結尾時，我問：誰能圍繞今天所學提幾個問題考考大家？學生的思維一下子被激活起來，紛紛提出很多問題。如：（1）什么叫做平均分？（2）平均分的份數越多，每份就越（ ）？（3）9顆草莓平均放在3個盤子里，每盤放幾顆？ 通過一系列“無疑”而問，學生更深入地理解了平均分的本質特征和不同方法。

四、提供自由開放空間，讓學生會問

學生能自我提問是學生主動探求、掌握學習方法的基礎。教師應根據學生差異，提供自由開發的空間，讓學生從不同角度進行思考，提出問題或假設，努力提高提問的質量，滿足他們不同的需要。如：授《田園風光》一課，學生觀察“養豬場”得到信息后，我讓學生組內提問題并解決。學生在互相提問、學習、嘗試、解決的過程中獲得了自信。而在“過河場景”先讓學生猜猜會遇到什么問題，提供自由開放的空間，學生各抒己見，其中有人問：“小朋友過河后要到蘋果園摘果子，可以怎么走呢？”馬上激發了學生運用平面圖方位知識解決行走路線。通過編題并解題，學生會發現生活中處處有數學，并且感受到自己是學習的主人，滿足自尊、交流、成功等多方面的需要，從而能以積極的心態投入到學習中去。

數學是生活的一部分，數學充滿趣味，我們教師要留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找，結論自己總結。愛因斯坦說：提出一個問題比解決一個問題重要。讓我們的學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題和思考離開課堂，到課外更廣闊的天地去探究，使孩子獨特的個性得到張揚，這是我們所有老師共同的理想與目標！

【參考文獻】

[1]邱香蘭.當前學生問題意識的培養[J].成才之路2008（31）

[2]李愛茹.培養學生的提問能力初探[J].新課程（中）.2011（04）